李 鵬 （山東肥城市白云山學(xué)校）

教師的管教權(quán)越來越成為一個(gè)焦點(diǎn)話題，這凸顯了在教育過程中的矛盾沖突，是一個(gè)亟待解決的嚴(yán)峻話題。

管教權(quán)，顧名思義，就是教師擁有管理和教育學(xué)生的權(quán)利，是一種賞罰嚴(yán)明的教育方式。教師對(duì)學(xué)生的良好行為表現(xiàn)給予表揚(yáng)，對(duì)犯了錯(cuò)誤和存在不足的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、懲戒等教育，這是思想教育工作的慣用做法，無可厚非?？涩F(xiàn)實(shí)生活中屢屢發(fā)生的各種因管教導(dǎo)致的師生、家校沖突，使很多教師談“管”色變，不敢管，甚而管不了，頗感無奈。

出現(xiàn)這種狀況的原因很多，既有學(xué)生思想的誤區(qū)，有社會(huì)、家庭中親師觀念的淡化，有正當(dāng)管教得不到上級(jí)認(rèn)可和保護(hù)，也有教師自身處理問題的不當(dāng)，如高壓強(qiáng)權(quán)思想的作怪。

盡管問題種種，但應(yīng)該肯定的是，在這種背景下，很多教師沒有怨天尤人，依然是堅(jiān)守責(zé)任，一如既往地履行著管理和教育的職責(zé)。

《孟子·離婁上》中有這樣一句話：行有不得，反求諸己。在管教問題上遇到挫折和困難，除其他因素外，教師不妨反躬自省，從自己身上找找原因。比如有沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生問題的根源，把脈學(xué)生思想狀態(tài)；教師采取的管教手段是否恰當(dāng)，實(shí)施的時(shí)機(jī)、環(huán)境是否適宜；有沒有取得家長等其他方面的支持和協(xié)助等。所以，我們就要思考如何實(shí)施更為科學(xué)、藝術(shù)的有效管教。

一、理解孩子為什么會(huì)有不良行為

要觀察學(xué)生外在表現(xiàn)狀態(tài)，探究其根源發(fā)端。

管教什么呢？顯然是學(xué)生出現(xiàn)的不良行為，比如打架、成績(jī)差、不好好完成作業(yè)、欺凌弱小、惹是生非，以及其他不良行為。不是每個(gè)孩子生來就有這樣的傾向，或許孩子的昨天還是乖孩子，今天就變了個(gè)模樣。是什么潛在的原因使孩子變成這樣呢？

行為是表面的，思想和態(tài)度是內(nèi)在的；潛在的思想和態(tài)度，影響著行為的表現(xiàn)，行為是思想的外化。孩子不良行為的背后，有其錯(cuò)誤的觀念和行為目的，學(xué)生自己甚至意識(shí)不到，那是隱藏的“密碼”。管教要實(shí)現(xiàn)對(duì)人的改變，根本上就是要改變?nèi)说乃枷?。學(xué)生所表現(xiàn)出的各種問題和不良行為，大多是由于其思想的波動(dòng)起伏，精神的彷徨不安，內(nèi)心的無法調(diào)節(jié)所致。我們?nèi)绻魂P(guān)注到行為的沖動(dòng)性，而不去分析背后的深層原因，也就無法從根本上解除學(xué)生的消極思想。而消極思想所帶來的后果是非常嚴(yán)重的，將直接影響著孩子發(fā)揮成功的潛力，導(dǎo)致在性格、同伴交往、自信、處理事情的能力等方面受到嚴(yán)重影響。

我們只有能識(shí)別出導(dǎo)致不良行為的背后的錯(cuò)誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。這就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、心理變化、家庭狀況、人際交往等方面進(jìn)行分析，并試圖從中找到問題根源。其實(shí)，越是這些惹是生非的問題學(xué)生，也往往是最需要愛的孩子，他們最渴望得到來自老師和家長的關(guān)心和呵護(hù)。循著這一點(diǎn)出發(fā)，探尋每個(gè)行為背后的積極意圖，發(fā)現(xiàn)行為改變的契機(jī)和切入點(diǎn)。

二、管教是實(shí)現(xiàn)思想的改變

管教的最終目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育和轉(zhuǎn)化，選擇怎樣的管教方式，直接影響著教育人、轉(zhuǎn)化人的目的的達(dá)成。教師到底擁有哪些具體的管教權(quán)，遇到什么情況可以實(shí)施怎樣的管教方式，這些還不夠明確。所以，通過誠懇、耐心、細(xì)致甚至長久的思想工作，改變那些問題學(xué)生的不良表現(xiàn)，才是教師們的最佳選擇。提出了教師的管教權(quán)，并沒有明確管教權(quán)的范疇，更不意味著教師就擁有了體罰權(quán)。

管教需要以尊重與合作為基礎(chǔ)。教師不要擺出高高在上的說教、居高臨下的訓(xùn)誡姿態(tài)，這樣很難走進(jìn)孩子內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)心靈相通。所以要適當(dāng)降低姿態(tài)，建立在相互尊重與合作基礎(chǔ)上實(shí)施管教行為，才有抵達(dá)學(xué)生心靈深處，實(shí)現(xiàn)有效的思想轉(zhuǎn)化。這期間，教師要通過討論、商量等手段，提供幫助，尋求與學(xué)生的合作，逐步提高學(xué)生自我控制能力。

管教要做到表揚(yáng)與批評(píng)相互依存。批評(píng)與表揚(yáng)相互依存，不可割裂。陶行知先生四塊糖教育學(xué)生的故事，大家耳熟能詳，這就是表揚(yáng)與批評(píng)相互依存的典型案例。所以，在具體操作的過程中，要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解心理變化，批評(píng)和表揚(yáng)交替用力，表揚(yáng)中有批評(píng)，批評(píng)中有表揚(yáng)。

教師要滿懷耐心，給學(xué)生改變的時(shí)間。對(duì)于問題學(xué)生，教師給予最多的就是時(shí)間和關(guān)注。學(xué)生的問題不會(huì)通過一次管教就能徹底改變，教師需要給學(xué)生調(diào)整的時(shí)間，耐心幫助學(xué)生改變。同時(shí)，保持適度的關(guān)注，過于密切和松散的關(guān)注都是不可取的。

三、管教不等同于懲戒

很多教師面對(duì)問題學(xué)生，主要采取批評(píng)教育的手段，約束作用不明顯，導(dǎo)致學(xué)生屢教不改，教師和學(xué)生陷入無奈的拉鋸戰(zhàn)，教育管理因此“失之于寬，失之于松，失之于軟”。這其中，教師對(duì)問題學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的把握尤為重要，要抓住思想要害，采取合理的懲戒措施，對(duì)癥下藥。

合理的懲戒是現(xiàn)代教育中的一個(gè)合理存在，也是一個(gè)必要的手段。任何在呵護(hù)贊賞中長大的孩子，永遠(yuǎn)都是溫室的嬌嫩花朵，他們的心理抵擋不住驕陽，他們的生命也很難承受生活的挫折。正如教育家馬卡連柯所說：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益處的地方，老師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰?！焙侠淼膽徒洌兄趲椭鷮W(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的人格，培養(yǎng)學(xué)生抵抗、戰(zhàn)勝誘惑的能力。學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)膽徒渲?，?guī)范自我，并通過努力修正錯(cuò)誤，達(dá)到健康成長的目的。同時(shí)避免懲戒產(chǎn)生不良的副作用，造成適得其反的效果。

一提管教，很多人想到的就是懲戒，甚至體罰。須知，“管教”與“懲戒”“體罰”“變相體罰”存在著明顯區(qū)別。不同的懲戒方式，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。所以，面對(duì)一個(gè)個(gè)具體獨(dú)特的學(xué)生，需要?jiǎng)右环X筋，想一些妙招，實(shí)施合理合法而有效的懲戒。

針對(duì)不同學(xué)生的不同問題，開發(fā)相應(yīng)的行之有效的懲戒教育，是一個(gè)值得細(xì)細(xì)研究的大課題項(xiàng)目，并由此會(huì)帶來極為可喜的轉(zhuǎn)化效應(yīng)。而日常管理中，很多教師容易犯簡(jiǎn)單甚至粗暴的管教懲處方式，對(duì)于改造人的思想，促進(jìn)人的良性發(fā)展是很不利的。

在師生沖突中，教師要表現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)的最佳狀態(tài)，努力避免和學(xué)生的語言沖突，控制情緒，不卷入和學(xué)生的爭(zhēng)吵中，以更加冷靜、成熟的方式處理沖突，為學(xué)生走出困境提供幫助，在維護(hù)自身尊嚴(yán)的同時(shí)尋求解決辦法。