連永琳

【摘 要】 化學是高中課程體系的重要組成部分，模型教學是全新的一種教學方法。在實踐過程中，教師應該尊重學生的主體意愿，應該使用概念模型、物理模型、數(shù)學模型，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力。讓學生真正體會到學習的最大樂趣，未來，他們才有能力創(chuàng)造新的生活，成為高素質、全能型的棟梁之才。本文主要探究了模型在高中化學教學中的有效應用，希望能為其他教師教學工作的推進起到一定的促進作用。

【關鍵詞】 模型教學 ?高中化學 ?有效應用 ?研究 ?思考

化學概念難懂，相關問題的研究，需要學生付出更多的努力。課堂教學中，教師利用模型教學法，變抽象內容直觀化、理論知識形象化、學生的“被動思考”為“主動學習”，對于整體教學質量的提高和教學效果的優(yōu)化可以產(chǎn)生積極的影響。模型教學看重時機的選擇，根據(jù)學生需求選擇合適的授課方式，一方面可以去除他們抵觸的情緒，另一方面能夠減輕自身的教學負擔，我們又何樂而不為呢？

一、模型教學的簡述

（一）應用模型教學的意義

自十九世紀中期開始就有了模型化教學的概念。針對這一概念的研究歷經(jīng)了很長的一段時間，各位學者不斷努力，深層探討，對模型化教學系統(tǒng)做出了很大的完善。高中化學課上運用模型教學，是讓學生建模、驗證、分析、應用，從而加深他們對于概念知識的理解。大力推廣模型教學，是新課程改革的最新要求，是學生學習能力綜合發(fā)展的有力保障，更是教育現(xiàn)代化進程明顯加快的一種表現(xiàn)。形象化教學過程中，化學實驗的效果被優(yōu)化，學生因此產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，也方便教師高效實施后續(xù)的人才培養(yǎng)計劃。

（二）模型教學定義與分類

模型教學的定義為：對特定知識進行簡述，用于定性、定量的描述重點難點，再通過實物的直觀展示，最終達到具體、真實、形象的表達目的。一類事物或者單一事件相對應，試探性地解釋知識結構，從不同的角度、不同的層面出發(fā)，分類各種方法，重疊各種問題，這是模型教學的本質內涵。美國教育學家將模型教學分成了概念模型、物理模型和數(shù)學模型，方法的應用應該結合具體的情況，從而取得良好的成效，體現(xiàn)實用的價值。

二、高中化學教學中模型的有效應用研究

（一）物理模型的應用

物理模型具有直觀表現(xiàn)的特征。高中化學教學中常見的物理模型主要有球棍模型、晶體模型、實驗裝置圖等。教師可以讓學生動手參與物理模型建構，比如說用橡皮泥制作模型、面團制作模型等，使學生對所學知識產(chǎn)生更加清楚的認識，同時提高創(chuàng)造的能力，活躍抽象的思維。比如，教學甲烷的時候，一部分學生記得甲烷的分子空間構型，但是遇到二氯甲烷有無分異構體的問題卻不會解決。另一部分學生死記硬背了方程式，各類知識出現(xiàn)混淆，學習興趣逐漸喪失。此時，教師利用物理模型展開針對性的指導，就可以很好地改善弊端，讓學生學習變得異常有趣，問題的研究愈發(fā)高效。再配合多媒體技術，以動畫演示的方式模擬反應過程，學生動手的印象會很深刻，還促進了后續(xù)實踐工作的有序推進。

（二）概念模型的應用

概念模型屬于專業(yè)術語，較多地應用于計算機的軟件開發(fā)領域。在真實的世界中，概念模型包括了內涵、外延、記號等，它對問題事物做出具體描述，從而產(chǎn)生形象的認識，不斷地活躍創(chuàng)新思維。高中化學教學中應用概念模型，建議教師選擇概念圖引導學生進行相關問題的思考。那么什么是概念圖呢？它由美國諾瓦克教授提出，作為一種幫助學生理解化學知識、形成表象認識的有效手段，并以科學命題展示了概念的意義，列舉實例做出具體分析，在潛移默化中啟發(fā)學生主體的意識，促進他們全面的發(fā)展。概念圖還是空間結構、知識體系與語義網(wǎng)絡的可視化方式，比如，我們在講授“化學家眼中的物質世界”相關內容時，組織學生完成課后練習與實踐，因為專題概念有很多，所以可能出現(xiàn)知識混淆的情況。這時，教師便可以利用概念模型，對教材中的重點、難點、關鍵點進行逐一梳理，先幫學生理清相似概念的關系，再讓學生理解不同概念的本質。接下來，不妨聯(lián)系已經(jīng)構成的概念圖，要求學生完成各個填空題，總結性學習物質的組成，概括性研究物質的分類。讓“教”與“學”結合為一體，課堂氛圍不再枯燥，學生興趣十分高漲。概念模型可以應用于導入教學中，也可以滲透在復習環(huán)節(jié)。不同的教學內容都能被整理起來，由教師點撥、指導學生找出可用信息，在循序漸進中完善認知體系，養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的探究習慣。久而久之，學生們會在概念中思考，在思考中進步，加工知識后進一步地提升認知水平。

（三）數(shù)學模型的應用

數(shù)學模型主要利用數(shù)字、字母、符號建立了不等式、等式、圖表、圖像等，通過描述客觀事物，從而理解知識的內在聯(lián)系，產(chǎn)生強烈的求知欲望。一名優(yōu)秀的高中化學教師，必須關注學生的成長動態(tài)，利用數(shù)學模型組織個性化的教學活動;必須分情況選擇數(shù)圖模型及數(shù)式模型，鼓勵學生發(fā)揮主體作用，使課堂煥發(fā)生機活力，教學變得異常高效;還要重點揭示相關事物中隱藏的數(shù)學關系，具體問題具體分析，促進其核心素養(yǎng)的形成，抽象思維能力的綜合發(fā)展。比如，指導學生認識“化學反應與能量轉化”專題中的“化學反應速率與反應限度”時，針對數(shù)學模型的應用和教學方案的設計，我是這樣做的：（1）利用模型揭示反應速率的概念和反應速率的表示方法。（2）引導學生探究影響化學反應速率的因素，組織實驗動手操作。（3）主動聯(lián)系生活，通過“在冬天取暖的煤爐中煤炭怎樣來讓它發(fā)揮最大限度釋放出最多的熱能？”這一問題的研究，培養(yǎng)學生自主分析、獨立思考、解決問題的能力。（4）數(shù)學模型增強學生的主體性，通過多媒體教學，使學生及時發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象的神奇之處，從而優(yōu)化課堂效果，迅速提高教學質量。

結束語

總的來說，模型的應用對于高中化學的課堂教學而言產(chǎn)生了積極的影響。在今后的實踐中，我們仍需付出更多的努力，才能收到意外的驚喜，為學生全面的發(fā)展提供強大的助力，進而揭開素質教育的嶄新篇章，促使高中教育事業(yè)長遠規(guī)劃目標得以實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 王磊.高中化學教學中的模型應用[J].新課程改革，2017（05）：44-45.

* 本文系“福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JZ170422（福建教育學院資助）”課題“物理模型在理科綜合教學中的拓展應用研究”階段性成果。