楊蘊(yùn)恬

摘 要：高中英語(yǔ)教材是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本文基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），以核心素養(yǎng)為研究重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材的分析研究，從文化內(nèi)容方面切入，發(fā)現(xiàn)了教材中存在的中國(guó)文化內(nèi)容較少、對(duì)比文化內(nèi)容缺失等問(wèn)題，并就這一方面對(duì)高中英語(yǔ)教材的改編提出了具有一定創(chuàng)新性的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教材編寫;中國(guó)文化;對(duì)比文化

一、普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分析

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確定義，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！痹诖嘶A(chǔ)上，又依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步凝練出了包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這四大要素看似相對(duì)獨(dú)立，實(shí)則互相融合。語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，作為文化載體與交際工具，它的提升不僅有助于學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，也可促進(jìn)其他要素的發(fā)展。文化意識(shí)作為方向標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維發(fā)展與價(jià)值判斷。思維品質(zhì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的主要推動(dòng)力，促進(jìn)著學(xué)生的個(gè)人綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)能力作為終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步對(duì)其他要素的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）新舊課標(biāo)的對(duì)比

關(guān)于教材編寫，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出了五大原則：時(shí)代性原則、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的原則、發(fā)展性和拓展性原則、科學(xué)性原則、思想性原則。而在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，則進(jìn)一步明確、完善，提出了包括“堅(jiān)持思想性原則，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”、“采用真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言素材，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)”等在內(nèi)的七點(diǎn)建議。相較之前，核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)一步凸顯，且在文化意識(shí)方面特別強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生比較深入地了解與認(rèn)識(shí)中外文化，進(jìn)而堅(jiān)定文化自信，學(xué)會(huì)尊重文化差異。

二、譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材文化內(nèi)容編排的不足

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材是由譯林出版社與牛津大學(xué)出版社合編的系列叢書(shū)，共分為11個(gè)模塊，包括基礎(chǔ)性必修模塊5個(gè)（模塊一至五）、提升性選修模塊6個(gè)（模塊六至十一）。以必修模塊為例，其中每一模塊各有3個(gè)單元，共15個(gè)單元，各單元都由七個(gè)部分構(gòu)成。

（一）中華文化內(nèi)容較少

新版課標(biāo)中指出，“教材內(nèi)容要反映當(dāng)代中外青少年的生活和精神面貌，關(guān)注社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和外語(yǔ)教育研究的最新成果，同時(shí)還要重視吸收和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。但在該教材必修模塊的15個(gè)單元中，僅有5個(gè)單元對(duì)中國(guó)文化有些許涉及，內(nèi)容僅包括自然、娛樂(lè)、個(gè)人價(jià)值、知識(shí)與教育等幾個(gè)方面。顯然，中國(guó)文化內(nèi)容相較于外國(guó)文化內(nèi)容，在必修教材中占比不高。同時(shí)，所涉及部分涵蓋的中國(guó)文化內(nèi)容也并不全面。

（二）對(duì)比文化內(nèi)容的缺失

新版課標(biāo)有關(guān)文化意識(shí)素養(yǎng)的水平劃分中明確要求，學(xué)生要能夠“感知中外文化的差異，初步形成跨文化意識(shí)，通過(guò)中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解，堅(jiān)定文化自信”。而在譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材中，有關(guān)世界文化或是英語(yǔ)國(guó)家文化的內(nèi)容占比較高，中國(guó)文化內(nèi)容不多，但也有所涉及，而關(guān)于對(duì)比文化的內(nèi)容卻是少之又少，幾近缺失。

三、譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材創(chuàng)新改編建議

（一）增加中國(guó)文化內(nèi)容的比例

一是要在閱讀素材的選取過(guò)程中，廣泛收集適合高中生學(xué)習(xí)的中國(guó)文化內(nèi)容，取其精華、去其糟粕，增加素材的數(shù)量及比例。通過(guò)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀文化的了解，逐步形成正確的價(jià)值觀。

二是在任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平，考慮有機(jī)融入富有中國(guó)特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如：翻譯中文詩(shī)詞、用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及各地習(xí)俗、學(xué)做英文小導(dǎo)游介紹中國(guó)的名勝古跡及歷史文化等等。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，在幫助學(xué)生增加民族自豪感的同時(shí)，逐步培養(yǎng)跨文化交際能力，并進(jìn)一步提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三是要充分結(jié)合現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展潮流，適當(dāng)融入中國(guó)夢(mèng)等新時(shí)代價(jià)值體系的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地了解時(shí)代發(fā)展，成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗌倌辍椭鷮W(xué)生不斷堅(jiān)定文化自信，突破長(zhǎng)久以來(lái)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為單純的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)的局限，真正做到融匯貫通，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。

（二）增加對(duì)比文化內(nèi)容的比例

一是在閱讀素材的選取方面，適當(dāng)增加對(duì)比文化的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同文化的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)與提升學(xué)生的跨文化意識(shí)及能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、理解與包容文化異同。

二是在任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)代發(fā)展特征，考慮有機(jī)融入中外文化內(nèi)容，如：創(chuàng)設(shè)合理情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中外學(xué)生角色扮演，開(kāi)展交際活動(dòng);劃分小組選取不同國(guó)家進(jìn)行資料收集，介紹、對(duì)比不同國(guó)家的節(jié)日、習(xí)俗等等。幫助學(xué)生通過(guò)文化對(duì)比，更為深入地了解本國(guó)及外國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信，尊重各方差異，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.

[3]周海燕.牛津高中英語(yǔ)教材文化導(dǎo)向研究[D].南京師范大學(xué)，2017.