關(guān)鍵詞：《記念劉和珍君》;詞句;釋疑

《記念劉和珍君》是人教版高中語(yǔ)文教材必修1第三單元的一篇精讀課文，此文語(yǔ)言精警含蓄，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。近日筆者在執(zhí)教過(guò)程中，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，即課文第七節(jié)第二段“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了”這句話應(yīng)怎么理解？其實(shí)我讀的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)這句話有些拗口，只是沒(méi)去細(xì)想，學(xué)生這么一問(wèn)，我細(xì)細(xì)琢磨了一下，試從語(yǔ)法角度談?wù)剬?duì)此句的理解。

這是一個(gè)較為復(fù)雜的句子，要理解其含義首先要弄清這句話是單句還是復(fù)句。細(xì)看此句，陳述的主要對(duì)象是“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)”，這個(gè)“事實(shí)”怎么樣？陳述的內(nèi)容是：足為明證。由此可見(jiàn)這是一個(gè)長(zhǎng)單句。學(xué)生無(wú)法梳理出句子主干的關(guān)鍵在于其不理解“足為”的含義（足夠稱(chēng)得上是，滿可以作為），因而也就找不出謂語(yǔ)，再加上賓語(yǔ)“明證”之前插進(jìn)一個(gè)復(fù)雜的句子做定語(yǔ)，學(xué)生就更加不明白這“明證”該跟誰(shuí)搭配了。

其次，應(yīng)理清賓語(yǔ)“明證”之前的定語(yǔ)到底是什么，是多層還是一層。有的學(xué)生把它理解為兩層，一層是“中國(guó)女子的勇毅”，一層是“雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡”。這樣理解前者倒是可以，后者就說(shuō)不通了，因?yàn)槿敝髡Z(yǔ)。主語(yǔ)應(yīng)是什么？主語(yǔ)是“中國(guó)女子的勇毅”，后三個(gè)分句分層解釋了中國(guó)女子的勇毅程度，突出其傳承性和堅(jiān)韌度，讓人們從中國(guó)女子的勇毅精神中看到希望，受到激勵(lì)?；蛘甙选爸袊?guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡”整體看作一個(gè)單句，讓“中國(guó)女子的勇毅”做主語(yǔ)，讓“雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡”整體做謂語(yǔ)也說(shuō)得通。

有學(xué)生認(rèn)為“雖殞身不恤的事實(shí)”這句中“雖”似乎多余，或者是缺少配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞。我認(rèn)為學(xué)生的理解有一定的道理，因?yàn)閺恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)看，“殞身不恤”和“互相救助”共同修飾“事實(shí)”，若在“殞身不恤”前加“雖”，必然要在短語(yǔ)內(nèi)加“而”，才能表明“殞身”和“不恤”之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，進(jìn)而凝成一體準(zhǔn)確修飾“事實(shí)”?；蛘咧苯尤サ簟半m”也能達(dá)到這個(gè)效果。

如果按以上思路理解這句話，就可以將其解釋為：至于這一回在彈雨中互相救助，殞身不恤的事實(shí)，就更加可以作為中國(guó)女子的勇毅雖然遭受陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，卻最終沒(méi)有消亡的明證。這樣理解我們就明白魯迅寫(xiě)此句的目的了，此段文字，作者先是感嘆中國(guó)女子干練堅(jiān)決、百折不回的氣概，再通過(guò)劉和珍等女子的表現(xiàn)，高度贊美中國(guó)女子的勇毅，進(jìn)而指出紀(jì)念“三一八”慘案中犧牲的學(xué)生對(duì)于將來(lái)的意義。

通過(guò)對(duì)這句話的解析，我深深認(rèn)識(shí)到對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)法講解的重要性。它不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞句的判斷、理解，還會(huì)影響到學(xué)生的表達(dá)。語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)法教學(xué)，全方位助力學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

作者簡(jiǎn)介：劉國(guó)芬（1973—），女，湖北省十堰市房縣第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)殚喿x與作文教學(xué)。