關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);高中語(yǔ)文;巧妙運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)備受重視，新課改背景下，許多人對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了反思與改進(jìn)，從而提倡啟發(fā)式教學(xué)?！皢l(fā)式教學(xué)，要求教師把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在啟發(fā)式教學(xué)法中，‘啟是對(duì)教師而言，‘發(fā)是就學(xué)生而論。‘啟是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn);‘發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性主動(dòng)性的體現(xiàn)。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性是起決定作用的，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)因。”[1]

結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在高中語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

?一、把好備課關(guān)，將教材、教法、學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合

（一）個(gè)性化解讀教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“個(gè)性化解讀”不僅是教師對(duì)文本帶有自己見解的解讀，更是在教師引導(dǎo)下全體學(xué)生對(duì)教材的一種探究式的自我解讀，這既靠教師解讀激起學(xué)生自我解讀的興趣，又反過來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究與思考興趣。

譬如，在教學(xué)《燭之武退秦師》（人教版高中語(yǔ)文必修2）一文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“話說(shuō)扁鵲”的即興評(píng)論，與《扁鵲見蔡桓公》（人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)）進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生展開討論，各抒己見。在課堂教學(xué)中同學(xué)們紛紛發(fā)言，興趣高漲，其中一位學(xué)生與眾不同，大有見地。他說(shuō)：“桓侯之死究竟是因?yàn)樽约褐M疾忌醫(yī)，還是因?yàn)楸怡o辦事不力？醫(yī)術(shù)誠(chéng)可貴，醫(yī)德價(jià)更高。在知道君主‘忌醫(yī)時(shí)，不僅要告知病情及不治之害，更應(yīng)該努力設(shè)法勸解。而不是在確診其‘病入骨髓后溜之大吉，這實(shí)在是有悖醫(yī)德。這種醫(yī)生如何配得上‘神醫(yī)二字？若扁鵲能像燭之武那樣在‘退上動(dòng)動(dòng)腦筋，曉之以情、動(dòng)之以理，桓公之病又怎會(huì)一步一步深入‘骨髓？”

這位學(xué)生正是在教師的引導(dǎo)下對(duì)教材開展了一種探究式的自我解讀。教學(xué)相長(zhǎng)，在教師的個(gè)性解讀引導(dǎo)下，學(xué)生積極探究，師生共同完成了對(duì)文本最后的解讀。這種文本解讀之思激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們開動(dòng)腦筋積極思考的學(xué)習(xí)過程。

（二）多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

教無(wú)定法，教要得法，這就要求教師針對(duì)所教內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)方法。

比如，在執(zhí)教《荊軻刺秦王》（必修2）這篇文章時(shí)，我們就根據(jù)班上學(xué)生性格活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在初步感知全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小話劇。為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性及主動(dòng)性，教師特意設(shè)置了兩場(chǎng)：白話文版PK方言版。并且除了荊軻、秦王、太子丹、樊于期、秦武陽(yáng)等角色扮演者要充分理解課文及人物性格外，還讓所有的觀眾擔(dān)任評(píng)委，讓他們主要從內(nèi)容把握、語(yǔ)音儀表、表演能力、現(xiàn)場(chǎng)效果等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。果然，在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生積極主動(dòng)，意猶未盡，甚至強(qiáng)烈要求再挑戰(zhàn)英文版。當(dāng)然，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，更為了掌控好課堂，教師建議學(xué)生有興趣的可以課下自己組織進(jìn)行。這樣的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合、書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

在教學(xué)中我們要充分尊重學(xué)生個(gè)性，善于結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更好的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、靈活掌控教學(xué)課堂，巧妙應(yīng)對(duì)課堂中的預(yù)設(shè)與生成

（一）以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

在提倡創(chuàng)新教育的新時(shí)代，師生之間不再是師講生聽，更不是師尊生卑的關(guān)系，而應(yīng)是易互動(dòng)、互學(xué)、平等、合作的關(guān)系。體現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)中，我們應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

比如，在執(zhí)教李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的課堂教學(xué)中，根據(jù)這首詞情真詞短的特點(diǎn)和中學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的性格，我們?cè)谡n堂上采用分陣營(yíng)PK的形式組織教學(xué)。即將全班分為A、B陣營(yíng)，兩大陣營(yíng)分別從朗讀、翻譯、內(nèi)容賞析、質(zhì)疑與答問四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行PK。其中，朗讀比賽又分為三場(chǎng)：第一場(chǎng)要求讀準(zhǔn)字音、流利順暢;第二場(chǎng)要求學(xué)生毛遂自薦，讀出感情;第三場(chǎng)在質(zhì)疑與答問環(huán)節(jié)后小組齊讀，要求讀出韻味。翻譯比賽：小組推薦一男一女，要求譯文要信、達(dá)、雅。內(nèi)容賞析比賽：由老師從內(nèi)容、情感、寫作手法及重點(diǎn)語(yǔ)句方面分別設(shè)置幾個(gè)能夠涵蓋全篇的問題，事先寫在小黑板上，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)小組討論后搶答。質(zhì)疑與答問環(huán)節(jié)：由A、B陣營(yíng)分別向?qū)Ψ疥嚑I(yíng)提出三個(gè)問題，要求小組討論后得出小組意見，答案要有理有據(jù)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的生成性，通過教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生處在一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)中，自由發(fā)揮且有序進(jìn)行，從而漸入求知佳境，這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給啟發(fā)式教學(xué)營(yíng)造了一種很好的氛圍。

（二）教師提問、學(xué)生質(zhì)疑，以問題激活學(xué)生的思維

“問題是思維的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的時(shí)候，就意味著他們對(duì)現(xiàn)狀有自己的看法，并對(duì)此進(jìn)行主動(dòng)探究。因此，在教學(xué)中我們要通過啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?！盵2]

教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、提出有效問題，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題。如學(xué)習(xí)《祝?！芬晃?，“你從祥林嫂的眼睛里看到了什么？”這樣的問題就能引發(fā)學(xué)生對(duì)祥林嫂前后幾次到魯莊的不同遭遇及心境變化的思考。一般教師都會(huì)注重提問，但活潑有效的課堂更需要學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑更體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。仍以《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》為例，在學(xué)生質(zhì)疑與答問環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑“佳節(jié)又重陽(yáng)，‘又字說(shuō)明這并非他們夫妻分離的第一個(gè)重陽(yáng)節(jié)，那為什么李清照以前不寫呢？”學(xué)生的回答大大出乎我的意料，“言為心聲，我認(rèn)為：第一，‘薄霧濃云愁永晝霧茫茫云濃濃，天氣不好人的心情也會(huì)變?cè)?第二，每逢佳節(jié)倍思親;第三，‘半夜涼初透夜深露重卻無(wú)人相伴;第四，觸景生情，‘東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖美酒鮮花斷腸人，而‘人比黃花瘦為伊消得人憔悴，容顏消瘦愁更愁;第五，以前寫過但未流傳也未可知”。又如“秋天的菊花應(yīng)該開得正盛，為何作者用‘黃花來(lái)比瘦？弱柳扶風(fēng)，用‘柳條不行么？”等。這樣的問題和學(xué)生作答完全出乎教師的預(yù)設(shè)。學(xué)生的質(zhì)疑激活了全班同學(xué)的思維，學(xué)生開始主動(dòng)地、積極地、認(rèn)真地思考，從而做出如此全面而透徹的分析，這既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

學(xué)貴有疑，從無(wú)疑處生疑，才能見人之所未見。在高中語(yǔ)文教學(xué)中巧用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)以問題誘導(dǎo)啟發(fā)為主、多種方法并行的模式，激活學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

高中階段學(xué)生具備一定的自我意識(shí)，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)結(jié)束階段把歸納總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生非常有必要。比如，在做題時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)答題技巧，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括思維，提升其邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)最主要的形式，掌控好課堂是巧用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。但課堂是靈活的，它有教師的預(yù)設(shè)，也有學(xué)生參與后的生成。因此在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該遵循師為主導(dǎo)、生為主體的基本原則，以問題誘導(dǎo)啟發(fā)為主、多種方法并行的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力，巧妙應(yīng)對(duì)課堂中的預(yù)設(shè)與生成，靈活掌控。

三、巧設(shè)家庭作業(yè)，陽(yáng)性強(qiáng)化

心理咨詢中有一種陽(yáng)性強(qiáng)化的行為矯正方法，咨詢中只要合理安排陽(yáng)性強(qiáng)化的程序，求助者一般都可以慢慢的達(dá)到期望的目標(biāo)。[3]在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師也可以運(yùn)用這一方法，巧妙布置，達(dá)到陽(yáng)性強(qiáng)化的目的。

家庭作業(yè)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫，也不是口頭的不切實(shí)際的讓學(xué)生去閱讀思考，而是應(yīng)該布置具體可行的有針對(duì)性的作業(yè)，并且一定要落到實(shí)處。這也是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)要求。因此我們嘗試了探究性、個(gè)性化、開放性等作業(yè)形式，使學(xué)生有了很多收獲。探究即學(xué)生通過多方求索追問使疑惑水落石出。比如，學(xué)習(xí)完《衛(wèi)風(fēng)·氓》一文后，教師布置了一項(xiàng)探究性作業(yè)：氓與其妻的結(jié)局責(zé)任究竟在誰(shuí)？跳出“士也罔極，二三其德”的思維定勢(shì)，讓學(xué)生多方尋找原因，解決疑問，培養(yǎng)其自主探究精神。個(gè)性化作業(yè)：學(xué)生是活生生的人，是發(fā)展中的人，是有個(gè)性的人。這要求教師要有度有效地彰顯學(xué)生鮮活的個(gè)性，學(xué)習(xí)了《再別康橋》（必修1）之后，為了讓學(xué)生更好體會(huì)詩(shī)歌的“音樂美、建筑美、繪畫美”，教師布置了一道題：以此三美法，寫一篇簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。以此來(lái)彰顯學(xué)生的個(gè)性。開放性作業(yè)：養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，摘抄兩句精美的句子或自己仿寫幾個(gè)精彩的句子。這一作業(yè)既增加了學(xué)生的閱讀積累，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，教學(xué)效果很好。

布置作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中認(rèn)真探究。

高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)不僅活躍了學(xué)生的思維能力，也提升了教師的思維能力，它要求教師要抓住引導(dǎo)啟發(fā)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)和思維方向，適時(shí)拓展，增加學(xué)生思維的寬度與廣度。當(dāng)然，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的問題，在今后的教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

注釋：

[1]王倘，姜樂仁.啟發(fā)式教學(xué)法淺談[M].武漢：湖北人民出版社，1981.

[2]李閆.啟發(fā)思稚，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展——高中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)探索[J].新課程，2014，（4）.

[3]姚啟星.心理咨詢師（三級(jí)）[M].北京：民族出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：黎倩（1989—），女，湖南省邵陽(yáng)學(xué)院助教，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。