黃少玲

摘要：在語文教學中，提問是一種十分常用的技能。老師通過適當?shù)奶釂枺軐W生帶入新的課程，激發(fā)學生對學習的熱情，鍛煉學生的創(chuàng)造力，提升課堂教學效率，使學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學;提問;技巧

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0041 - 01

引言：課堂提問是提升教學效率的有效技能。然而，將課堂提問有效地應用是一門學問，有效地將課堂提問融入在課堂教學中，可以達到事半功倍的效果。因此，老師需要巧妙地將教學設(shè)計成各種問題，讓學生白發(fā)解決問題，從根源上提升學生的綜合素質(zhì)。

1.在適當?shù)臅r機設(shè)置問題，活躍學生思維

在很多時候，學生會對某些自己不感興趣的課文失去熱情。因此，老師需要進一步挖掘教材，找到問題設(shè)置的最佳時機，通過設(shè)置“懸念”，激發(fā)學生探索“懸念”的熱情，慢慢打開學生的思維。學生有了探索的熱情，能更加容易地吸收課文中的疑難點，原本枯燥的知識也可以生動有趣。

例如，在《春江晚景》的教學中，在講解“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”時，學生根據(jù)預習的知識提出“河豚要浮出水面，那不就是死了嗎？”的問題。面對這樣的問題，老師在沒有準備的情況下很難做出快速正確的回答。這時，老師可以借助這個問題，引入設(shè)置新的問題“這是一首提畫詩，詩與畫是密不可分的，那同學們結(jié)合詩的內(nèi)容想象一下畫中有沒有河豚呢？”通過設(shè)置相應的情境，讓學生們充分發(fā)揮想象力，并相互討論，不僅將課堂的氛圍活躍起來，也讓學生對所學內(nèi)容有了更加深刻的理解。

2.掌握問題的適度性

在課堂上提出適度的問題，有利于引導學生自主思考，減少對老師的依賴。在問題的設(shè)置上，老師需要掌握問題的適度性，要讓學生真正地“思考”。如果問題過于簡單，學生能夠輕易地解決，則不能達到鍛煉學生思維的目的，也會讓學生產(chǎn)生“輕敵”的心理，適得其反。反之，如果問題過于復雜，超出了學生掌握知識的范圍，學生就會對學習產(chǎn)生乏力感，慢慢對學習失去熱情，甚至產(chǎn)生厭學心理，也是不可取的。因此，把握問題的適度性十分重要，要讓學生真正地動腦思考，在思考過后能慢慢地推理出結(jié)果，既培養(yǎng)了學生地積極性，也提升了教學效率。

3.問題設(shè)置具有針對性，因人施問

老師在設(shè)置問題時要有針對性，對不同層次的學生設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的學生都得到有效的鍛煉。針對成績比較優(yōu)秀的學生，設(shè)置難度相對較高的問題，反之，針對學習比較困難的學生設(shè)置比較容易解決的問題。在學生經(jīng)過思考得到正確的結(jié)果后，要給予表揚，學生因能力問題而未能解決問題，也要鼓勵學生，幫助學生樹立信心，讓學生保持對學習的熱情。例如，在學習《草船借箭》時，針對優(yōu)等生，可以提問“諸葛亮借箭成功的原因”，針對相對差一點的學生，可以提問“諸葛亮為什么要立下軍令狀”。向這樣有針對性地設(shè)置問題，可以照顧到不同層次地同學，讓每一位同學都參與到探索問題的活動中，提高學生學習的積極性。

4.設(shè)置連續(xù)性的問題，形成“問題鏈”

老師在問題的設(shè)置上要結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置問題由淺入深，層層遞進，這樣可以一步步地打開學生的思維，提高學生對問題的分析能力。在面對某些難度較高的問題，學生很難一步解決，老師可以將這樣的問題分解成一些相對容易解決的小問題，引導學生一步一步地解決這些小問題，逐步解決難題。學生在老師的引導下，慢慢學會正確的思考方式，同時也能培養(yǎng)學生的耐心以及探究精神[1]。

5.課堂提問中的某些錯誤

5.1提問形式化

課堂問題要精心設(shè)置，不能為迎合改革而提問，使課堂華而不實，表面學習氛圍濃重，實則學生混水摸魚。老師在課前沒有認真?zhèn)湔n，設(shè)置的問題沒有實質(zhì)性，不能達到鍛煉學生，反而使課堂紀律松散，影響教學效率，得不償失。因此，老師應該做好充分的備課，提前設(shè)置好精妙的問題，既要活躍課堂氣氛，也要保證學生能真正學到知識。

5.2 問題設(shè)置沒有適度性

設(shè)置的問題沒有適度性，設(shè)置的問題過難或過易，不能使學生真正地思考，從而失去設(shè)置問題的意義。正確的問題設(shè)置應當是設(shè)置出能讓學生形成由思考到推測再到解決的思維過程的問題，既鍛煉了思維能力，也樹立了信心，充分發(fā)揮出課堂提問的意義。

5.3 不能正確處理學生答案

面對學生新穎的答案缺乏正確的態(tài)度。老師對待學生的答案應具有機動性，正所謂“條條大路通羅馬”，正確的答案不止一種，不能一味地強制學生采用標準方法解決問題。在學生發(fā)現(xiàn)新的方法或答案時，應當鼓勵學生的探究精神，不能一味地否定或置之不理，即使答案錯誤，也不能盲目批評，應當引導學生反思總結(jié)，鞏固知識體系。要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不能將學生的創(chuàng)造力扼殺在搖籃中。

5.4提問不能面向全體

老師為了加快課堂進步而忽略班級的學生層次，只顧及優(yōu)等生而冷落相對較差的學生，設(shè)置針對優(yōu)等生的問題，對較差的學生置之不理，或者只顧及差生而忽略優(yōu)等生，事實上這樣的教學方式是不可取的。在提問時應當顧及每一位學生，針對學生的實際水平設(shè)置相應的問題，讓每個學生都有機會思考并回答問題，避免出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。

6.結(jié)語

綜上所述，在語文教學中，提問是必不可缺的一環(huán)，將問題與課堂巧妙地結(jié)合，有助于活躍課堂氣氛，避免課堂死氣沉沉。課堂提問是一門藝術(shù)，不僅需要老師的認真鉆研，精心準備，也要學生積極配合，認真思考。在問題的設(shè)置上，要不斷地嘗試并總結(jié)，設(shè)置出適合學生的一套問題，讓學生真正地開動腦筋，不僅做到記住知識，更能理解知識，學以致用，使學生各方面素質(zhì)均得到鍛煉。

參考文獻：

[1]單天學.小學語文課堂提問藝術(shù)探究[J].學周刊，2017（8）：39 -40.