譚碧燕

摘要：本文從注意心理學(xué)的視角出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比，立足于課堂教學(xué)，以教師的教學(xué)技能及管理能力為依托，充分分析小學(xué)生的注意力分散問題行為，總結(jié)出影響小學(xué)生課堂注意力分散的類型及影響因素;主要解決小學(xué)生因注意力分散引起的學(xué)習(xí)問題及其解決策略;同時(shí)也進(jìn)一步了解學(xué)生的精神世界，其結(jié)論可有助于豐富小學(xué)語文教育的發(fā)展，為學(xué)生識(shí)字教育提供基礎(chǔ)理論支持。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;語文課堂：注意力提升

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0043 - 01

1.問題的提出

識(shí)字課堂教育是學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的基礎(chǔ)，更是學(xué)生們學(xué)習(xí)更多知識(shí)的基礎(chǔ);而且識(shí)字的教育可以開發(fā)學(xué)生們的語言天賦，而語言的開發(fā)又可以引導(dǎo)學(xué)生們的智力水平。識(shí)字的教育不僅可以培養(yǎng)我們的性情，更能陶冶我們的情操。

2.研究對(duì)象、研究方法和主要內(nèi)容

2.1觀察對(duì)象

研究對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班+非實(shí)驗(yàn)班的老師和學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2研究方法：觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法

觀察法：由于識(shí)字課堂教育的發(fā)生有著不可干預(yù)的特性，因此，研究者在觀察中將自己定位為非參與者，觀察自然情景下的識(shí)字課堂教育現(xiàn)狀。在每次觀察結(jié)束之后，研究者對(duì)案例進(jìn)行及時(shí)整理，以確保觀察記錄的準(zhǔn)確性和完整性。

訪談法：本研究中的訪談主要有兩種情況，一是在識(shí)字課堂教育后對(duì)當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，獲取學(xué)生對(duì)于識(shí)字課堂教育的解釋或看法。另一種是根據(jù)觀察到的案例對(duì)部分教師和家長進(jìn)行開放式的訪談。

2.3主要內(nèi)容

識(shí)字課堂教育過程的觀察與分析，識(shí)字課堂教育存在問題觀察分析。

3.觀察內(nèi)容與分析

3.1識(shí)字課堂教育的描述與分析

（1）識(shí)字課堂教育目標(biāo)描述與分析

在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一個(gè)月的走訪分析，了解識(shí)字課堂教育現(xiàn)狀，并了解相關(guān)的進(jìn)展和問題，與老師、學(xué)生家長、學(xué)生討論相關(guān)的問題，了解問題背后的原因。從而找到切實(shí)可行又有利于識(shí)字課堂教育的方式和對(duì)策。

（2）活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容描述與分析

識(shí)字課堂教育主要內(nèi)容如下：教學(xué)時(shí)長為40分鐘。老師會(huì)放幾張圖片在教學(xué)的投影上，告訴學(xué)生們這是什么，在我們的生活中，他有哪些表現(xiàn)。

（3）活動(dòng)教學(xué)方法描述與分析

對(duì)于教學(xué)方式而言，老師引導(dǎo)了識(shí)字課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力欣賞的習(xí)慣，體驗(yàn)識(shí)字課堂教育的快樂。

3.2識(shí)字課堂教育存在問題的觀察與分析

（1）學(xué)生識(shí)字課堂教育存在問題的觀察

在識(shí)字課堂教育的過程中，最大的問題就是老師對(duì)于現(xiàn)場的控制性不強(qiáng)。由于學(xué)生大都處于貪玩的狀態(tài)，當(dāng)老師對(duì)文字的內(nèi)容進(jìn)行延展之后，他們就更加的天馬行空。

（2）識(shí)字課堂教育存在問題的分析

從表格中可以看出，識(shí)字課堂教育的教師大多為普通本科畢業(yè)，且年齡偏小，所以對(duì)識(shí)字課堂教育的實(shí)施還是有很多的不足，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中還是比較傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）教師注重教學(xué)的目的卻忽視了學(xué)生的自身的需要和能力差異

隨著識(shí)字課堂教育改革的不斷發(fā)展與深入，對(duì)教師的專業(yè)要求也越來越高，除了要具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)教育理論之外，觀察、記錄、分析學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)組織識(shí)字課堂教育及教育科研能力，是新時(shí)代識(shí)字課堂教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)的要求。

（2）教師注重對(duì)識(shí)字課堂教育的情景創(chuàng)設(shè)

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性特點(diǎn)，決定了提高學(xué)生的注意力需要借用情境，才能保證學(xué)生們的興趣性體驗(yàn)。情境是指為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的一種真實(shí)的氛圍。在識(shí)字課堂的教學(xué)中，通常利用故事來營造情境。

（3）教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，決定了識(shí)字課堂教育活動(dòng)的呈現(xiàn)需要在“做中學(xué)”，才能保證學(xué)生的身體愉快以及學(xué)習(xí)的快感，從而增強(qiáng)他們的注意力。

（4）教師自身素質(zhì)的限制

由于每個(gè)教師自身素質(zhì)的原因，在接受學(xué)生識(shí)字課堂教育理念過程中，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。老師需要不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)生識(shí)字課堂教育的氛圍，而且還需要在實(shí)際教學(xué)開展過程中學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)。但也有些教學(xué)的設(shè)計(jì)還是比較偏傳統(tǒng)教學(xué)，這和老師的學(xué)習(xí)吸收能力有關(guān)，還不能很好的引導(dǎo)學(xué)生們的注意力。

4.2建議

（1）注重教學(xué)的目的同時(shí)了解學(xué)生的自身的需要和能力差異

通過學(xué)生識(shí)字課堂教育使學(xué)生注意力可以集中，并在這種教學(xué)的過程中，積極和學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，了解這種教學(xué)方式的反饋。而不能讓識(shí)字課堂教育流于形式，一定要兩手抓。

（2）提高學(xué)生在識(shí)字課堂教育過程中的參與度

良好的識(shí)字課堂教育也應(yīng)該從學(xué)生人手，沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師。通過以上的研究我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)、好玩，思維具體形象，一切從興趣出發(fā)這是學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，所以我們要將學(xué)生識(shí)字課堂教育用游戲的方法，同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、玩耍融為一體，從適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)。并根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣及興趣制定相應(yīng)的策略進(jìn)行學(xué)生識(shí)字課堂教育，將豐富的教育內(nèi)容以有趣的形式表現(xiàn)出來。

綜上所述，學(xué)生識(shí)字課堂教育要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)中借用情境，保證的學(xué)生注意力。并尊重學(xué)生操作性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)了在“做中學(xué)”，保證學(xué)生的身體愉快以及濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]心理學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].丁曉麗.小學(xué)時(shí)代（教育研究）2009年11期.