林惠平

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0053 - 01

課堂上要讓學(xué)生講理，就要求有教師要提m合理的問題。課堂問題如果太小，那么答案一呼既出，沒有講理的空間。所以，教師要立足學(xué)生的認(rèn)知，以大問題來引領(lǐng)課堂?？v觀那些經(jīng)典之課所用來導(dǎo)向的大問題，可謂是學(xué)生一堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既能鎖定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及困惑點(diǎn)，又能統(tǒng)籌安排課程關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等諸多因素，還能不失時(shí)機(jī)地調(diào)侃學(xué)生，以此突破教學(xué)中的主要矛盾，真可謂是質(zhì)量高、外延大、問域?qū)?、?shù)量精、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的經(jīng)典之問也。

1.一問

一問即從知識(shí)目標(biāo)人手，立一大問題講理。我覺得一堂課就像一個(gè)生命體，如何使它活力四射，從目標(biāo)人手設(shè)計(jì)好大問題至關(guān)重要。預(yù)設(shè)好一節(jié)課的大問題，立足大問題進(jìn)行講理，以講理式的大問題整合教學(xué)內(nèi)容，聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵，使教學(xué)活動(dòng)絲絲相扣，和諧交融，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。圍繞此大問題，教師只設(shè)置極少幾問，甚至只有一問，然后引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考討論。而老師只要像一位放風(fēng)箏的大師，無論數(shù)學(xué)課堂怎樣風(fēng)云突變，無論學(xué)生的討論如何漫無邊際，即便像“風(fēng)箏”一樣飛得多高多遠(yuǎn)，教師都能應(yīng)付自如地掌握著手中的線，讓人覺得大有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的大將風(fēng)范。

比如：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《筆算兩三位數(shù)乘一位數(shù)》這節(jié)課，我預(yù)設(shè)了這樣的一個(gè)大問題“那為什么加法豎式12+3 計(jì)算時(shí)是個(gè)位相加、十位照抄，而乘法豎式12×3的3既要乘12個(gè)位的2，還要乘十位的1呢？道理是什么？”大問題引領(lǐng)，讓孩子在大問題的導(dǎo)向下，借助多種表征，探究乘法豎式計(jì)算每一步的算理，在探究、比較、分析、歸納說理、遷移類推中，自主建構(gòu)乘法豎式的模型。再如：蘇教版二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課，我預(yù)設(shè)的大問題為“我們數(shù)學(xué)中的角是長什么樣的？”圍繞此大問題我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了摸、找、畫、想、辯、變、數(shù)、做角等一系列的探究角長什么樣的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生多形式、多途徑、多層次感受角的特征。

用大問題作為一節(jié)課的引領(lǐng)，可以讓我的課堂生機(jī)盎然，教學(xué)線條流暢自然。如何預(yù)設(shè)大問題呢？比如《乘法豎式》這節(jié)課的大問題，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，它起到紐帶作用，它溝通了加法豎式和乘法豎式之間的聯(lián)系與區(qū)別;從認(rèn)知角度上看，它較容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。我還發(fā)現(xiàn)大問題的提出可以是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)大問題都有一些共性之處，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能給學(xué)生提供思維的空間;能以點(diǎn)帶面使整堂課氣息貫通。

2.三問

三問即遞進(jìn)式多問，促進(jìn)學(xué)生層層講理。要做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師，我們就要善于預(yù)設(shè)遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層講理，就如剝綠筍一樣，剝到學(xué)生心中最稚嫩的創(chuàng)造性思維。由大問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)往往能生成較長一段時(shí)間交流活動(dòng)過程，因?yàn)榇髥栴}就是引話題，所以教學(xué)活動(dòng)中師生之間、生生之間互動(dòng)對(duì)話，精彩生成，帶來了流暢的課堂節(jié)奏。而教師在備課中設(shè)計(jì)的幾個(gè)層層遞進(jìn)式的大問題，既能科學(xué)有序地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，又能生動(dòng)細(xì)膩地展現(xiàn)理性教師的課堂藝術(shù)魅力，還能融洽課堂氣氛。布設(shè)層層遞進(jìn)式的大問題可以從多個(gè)角度多個(gè)問題人手，但如果問題太多也就話題太多，就顯得太瑣碎，猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒有思考的含金量，因此一堂課的大問題宜精而少，3～4個(gè)最宜。這些話題猶如在紛繁復(fù)雜中占據(jù)一個(gè)制高點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容篩選、整合、優(yōu)化成層層遞進(jìn)式的大問題，而這幾個(gè)大問題往往選擇入口小、覆蓋面廣、牽引度深的知識(shí)點(diǎn)人手布控，從而使課堂內(nèi)容精練、高效。

例如：我在揣摩《近似數(shù)》這一課時(shí)，我布設(shè)了這樣的三個(gè)層層遞進(jìn)式的大問題：（1）為什么要有近似數(shù)？（2）為什么是四舍五入？（3）怎么運(yùn)用近似數(shù)？這三條大問題的預(yù)設(shè)已達(dá)成我這節(jié)課的教學(xué)效果，我以變式而富有挑戰(zhàn)性之問的引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、交流的過程，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，并獲得良好的、積極的情感體驗(yàn)。

如何把層層遞進(jìn)式的大問題落實(shí)到教學(xué)中起到一兩撥千斤的作用呢？我們必須把握具體教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和價(jià)值，緊扣核心來布設(shè)問題。所謂核心問題應(yīng)是指一節(jié)課的中心問題，是指學(xué)生無法立即解決且又具備一定的探究和思考價(jià)值的問題。近似數(shù)是一個(gè)怎樣的數(shù)？用“四舍五入法”求近似數(shù)時(shí)為什么要四舍五入呢？學(xué)生知其然不知其所以然，看到一個(gè)近似數(shù)時(shí)，這個(gè)數(shù)代表的是怎樣的一個(gè)區(qū)間？學(xué)生是是模糊沒有概念的，這也是學(xué)生缺乏數(shù)感的體現(xiàn)，所以我布設(shè)了此問。并用認(rèn)識(shí)數(shù)的最直觀的工具——數(shù)軸，通過由數(shù)軸所反應(yīng)出的數(shù)形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)軸、激辯交流，引起沖突。通過學(xué)生之間、師生之間的辨析、討論，撥云見日，掀開近似數(shù)的“面紗”。

3.追問

追問即從思維深度立大問題，及時(shí)追問，促進(jìn)學(xué)生深入講理。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)過程，要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)沒動(dòng)態(tài)的課堂，就得從學(xué)生的思維深處挖掘大問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自如的講理環(huán)境，進(jìn)而形成自由的對(duì)話機(jī)制，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力讓學(xué)生在我們預(yù)設(shè)的思維維度中自由探索、發(fā)現(xiàn)、生成疑點(diǎn)，進(jìn)而適機(jī)進(jìn)行巧點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維的通道，達(dá)到思維神經(jīng)的最佳興奮狀態(tài)，使課堂呈現(xiàn)m生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。

如：我在上《混合運(yùn)算》時(shí)，我預(yù)設(shè)的一個(gè)大問題是：“50 - 30÷2，這個(gè)算式我外甥他從左往右計(jì)算怎么就不行呢？”學(xué)生的回答：

“要先算除法”“要先算乘除后算加減”。我又問：“你們是怎么知道的？”“老師告訴的”“媽媽說的”。學(xué)生的思維活動(dòng)就出現(xiàn)了“結(jié)點(diǎn)”，所以我就進(jìn)一步點(diǎn)撥，我拋出的打開鏈結(jié)點(diǎn)的問題：“應(yīng)該要怎么讓我外甥明白先算除法是有道理的？”引出學(xué)生的思維活動(dòng)：讓學(xué)生觀察情境圖，對(duì)照具體的購物經(jīng)驗(yàn)，說出了為什么先算30÷2的道理。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“頭”想問題。

總之，有效的問題導(dǎo)向，是預(yù)設(shè)、是生成、是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的成全。為此，這需要教師深入細(xì)致地鉆研教材、研讀文本，也可以說是對(duì)教師把握教材的水平和課堂對(duì)話能力提出了更高的要求。