唐幫蘭

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我國的教育事業(yè)也隨之進(jìn)行了改革，其中一個(gè)重要的特征就是生本課程改革，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師以滿足學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展以及健康發(fā)展為核心，促使學(xué)生在小學(xué)階段能夠擁有一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖耍疚囊孕W(xué)數(shù)學(xué)課程為例，探析生本課程改革下如何有效的開展教育工作。

關(guān)鍵詞：生本課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0055 - 01

在生本課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師有必要不斷提高自我修養(yǎng)，精準(zhǔn)把握教材，了解班級(jí)學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)新教法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，制定層次化教學(xué)

生本課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，而教師的作用是組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)》這一課內(nèi)容時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找了相關(guān)的視頻、圖片等教學(xué)資源，制作了一個(gè)五分鐘的微課課件。在這個(gè)課件中，筆者首先列出了幾道習(xí)題，要求學(xué)生進(jìn)行解答。問題如下：

（1）0.5里面有5個(gè)（）分之一，它表示（）分之（）。

（2）0.15里面有15個(gè)（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。

（3 ）0.025里面有25個(gè)（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。

學(xué)生們看到這些問題后，不知道如何解答，有些急躁。筆者見狀，急忙安撫學(xué)生們的情緒。繼續(xù)播放微課課件，把本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)全部展示在學(xué)生們面前，讓學(xué)生了解即將學(xué)到的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。接下來，筆者要求學(xué)生們打開課本，學(xué)習(xí)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，了解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間如何轉(zhuǎn)化。十五分鐘后，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了書本上的知識(shí)點(diǎn)，很快完成了大屏幕上的練習(xí)題，而有些學(xué)生還不是很清楚小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化法則，對(duì)大屏幕上的練習(xí)題束手無策。于是，筆者決定采取分層教學(xué)模式，把全班學(xué)生分為了兩大組，一組學(xué)生已經(jīng)掌握了轉(zhuǎn)化方法，可以通過完成課后習(xí)題鞏固新學(xué)的知識(shí);另一組學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。在本次教學(xué)活動(dòng)中，筆者制作了相關(guān)的微課課件，方便學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展分層教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能獲得成長。

教師設(shè)計(jì)課程要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開展層次化教學(xué)。學(xué)生遇到問題瓶頸時(shí)，教師要耐心的、反復(fù)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能順利地完成教學(xué)工作。

2.關(guān)注教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生全面性

小學(xué)階段的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即接受知識(shí)能力強(qiáng)，但注意力不集中;易接受片段性知識(shí)，邏輯思維能力差。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：有三袋面粉，每一袋面粉重2千克，三袋面粉重多少千克？這是一道比較簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算題目，學(xué)生們依據(jù)之前學(xué)過的知識(shí)很快地解答了出來。緊接著，筆者又提出了問題：如果這三袋面粉都被吃掉了十分之三，那么一共并吃掉了多少？學(xué)生們通過思考后，也能算出正確的答案。緊接著，筆者又提出問題，如果第一袋面粉被吃掉十分之一，第二袋面粉被吃掉五分之一，第三袋面粉被吃掉二分之一，那么一共吃掉了多少千克面粉？這一次，學(xué)生們陷入了沉思，雖然有幾位學(xué)生嘗試著計(jì)算，但是結(jié)果都錯(cuò)誤了。見此情景，筆者親自示范異母分?jǐn)?shù)如何加減，并讓學(xué)生們召開討論，談一談從計(jì)算中找到的規(guī)律，同學(xué)們立即開展了激烈地討論，最終發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法則。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;同時(shí)還開展小組合作教學(xué)，拓展學(xué)生思路，提高學(xué)習(xí)效率。

3.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，保證課堂參與度

數(shù)學(xué)知識(shí)來自于現(xiàn)實(shí)生活，也要用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，因此，教師在生本課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)孩子靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，提高課堂教學(xué)效率。

如，學(xué)習(xí)《方程》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者帶來了一個(gè)簡易蹺蹺板，要求學(xué)生們尋找能讓蹺蹺板兩端保持平衡的物品。同學(xué)們聽到后，都行動(dòng)起來，紛紛尋找身邊的物品。有些孩子拿出了兩個(gè)一模一樣的鉛筆;有的孩子拿成了厚度大概一致的書籍;還有的孩子拿出了一本字典和一杯水。接下來，在筆者的指揮下，孩子們排成了一條“長龍”，準(zhǔn)備完成筆者提出的問題。十分鐘后，同學(xué)們都找到了能夠讓蹺蹺板保持穩(wěn)定的物品。于是，筆者給同學(xué)們講解了方程式的列法和意義以及解決實(shí)際問題的重要性。同學(xué)們聽到后，連連點(diǎn)頭。見此情景，筆者在多媒體屏幕上列出了幾道方程式練習(xí)題，鞏固了本次課堂學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。

生本課程改革下對(duì)教育提出了更高的要求，促使廣大教育工作者們不斷更新教學(xué)理念，用先進(jìn)的教學(xué)思想與理念來武裝頭腦，為學(xué)生打造一個(gè)以學(xué)生為主，充滿生機(jī)與活力數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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