胡芳

摘要：語文是學(xué)生培養(yǎng)語言能力的一個(gè)關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展有著重要的影響，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，教師在教學(xué)中必須要重視起來，針對(duì)語文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行及時(shí)解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);存在問題;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0082 - 01

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生存在的問題

1.1課堂學(xué)習(xí)效率不高

小學(xué)雖然普遍有六年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是這一階段的成長比較緩慢，絕大部分學(xué)生還是處于一種孩童狀態(tài)，白控能力弱，學(xué)習(xí)興趣低，相比于學(xué)習(xí)，他們更喜歡玩耍娛樂。除了學(xué)生的貪玩特性之外，課堂的時(shí)間也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，一般情況下，一節(jié)課的時(shí)間是四十到四十五分鐘左右，雖然不到一個(gè)小時(shí)，但是對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，已經(jīng)算是比較漫長的了，長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)極容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，學(xué)生不能認(rèn)真聽課，課堂的學(xué)習(xí)效率就低了很多。

1.2語文拓展能力不足

學(xué)校的語文教學(xué)一般都是針對(duì)教材內(nèi)容展開的，學(xué)生在學(xué)校大部分都是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，課外的拓展不夠充分。語文是一門內(nèi)涵豐富的人文學(xué)科，光是靠書本知識(shí)明顯是不夠的，還需要大量的課外閱讀拓展，但是不少學(xué)生一放學(xué)就沉浸在玩樂之中，完成功課都成了困難的事情，課外閱讀更是微乎其微。課外拓展的缺乏性導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語文拓展能力不足，本身的知識(shí)儲(chǔ)備只是局限于篇幅較短的教材課文。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，尤其是在現(xiàn)代信息化時(shí)代，海量的信息和娛樂工具涌入到學(xué)生的日常生活中，轉(zhuǎn)移了他們的不少精力，相比于豐富多彩的新鮮事物，語文的學(xué)習(xí)就顯得枯燥無比，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中極容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.小學(xué)語文教學(xué)中教師存在的問題

2.1教學(xué)方式不合理

在新時(shí)代的要求巾，學(xué)生的語言能力、寫作能力、表達(dá)能力和交際能力都需要得到一個(gè)十足的提升，新時(shí)代的語文教學(xué)也需要針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響比較深，很多教師還是按照固定套路來，學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，先要求大家熟讀課文，找出其中的生僻字，然后進(jìn)行段落劃分和文章大意分析。學(xué)生在收到任務(wù)之后，就會(huì)看著大概意思進(jìn)行分段，這種教學(xué)模式其實(shí)不能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力，只是讓他們有了一個(gè)熟悉的分段模板。而且教師的教學(xué)方式也形成了一種固定形式，每節(jié)課大同小異，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)觀念陳舊

很多教師還沉浸在自己舊式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，將學(xué)生視為課堂被動(dòng)接受知識(shí)的群體，自己要做的就是盡最大的可能，占用更多的時(shí)間，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，不管他們的實(shí)際理解能力，都要進(jìn)行知識(shí)填塞。這種教學(xué)觀念沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是通過教師強(qiáng)硬填塞，學(xué)生被動(dòng)接受的方式完成的，是一種低效率的教學(xué)方式，在新時(shí)代的教學(xué)需求中早已落伍。

2.3教學(xué)中不能因材施教

世界是豐富多彩的，每個(gè)個(gè)體都有自己的差異性，班級(jí)的學(xué)生也是如此，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，不是簡單復(fù)制別人的經(jīng)驗(yàn)就可以提高學(xué)習(xí)效率的。但是學(xué)生的這種差異性往往被教師主動(dòng)忽略了，他們將一些認(rèn)為最佳的學(xué)習(xí)方式用在課堂教學(xué)中，結(jié)果只能顧及到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;或者是，教師把幾個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生推選為楷模，讓其他學(xué)生照搬照抄，企圖復(fù)制他們的學(xué)習(xí)方式，這些做法無疑不能做到因材施教。

3.小學(xué)語文教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

3.1 革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

針對(duì)自身教學(xué)觀念陳舊的情況，教師要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特征，制定新型的教學(xué)方式，緊跟時(shí)代的步伐，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要滿足學(xué)生的素質(zhì)需求。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，要積極改進(jìn)自己的方法，不斷反思進(jìn)行創(chuàng)新，必要的話還可以參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)信息化技術(shù)。例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課都是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。

3.2尊重學(xué)生的主體地位，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，也是主導(dǎo)者，但絕不是課堂教學(xué)的主體，真正的主體是學(xué)生。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，在課堂中積極與學(xué)生交流互動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，增進(jìn)師生關(guān)系，塑造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谶@種學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能對(duì)語文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如說，教師可以在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，自己和學(xué)生一起參與情境的構(gòu)建，在情境中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色反串，轉(zhuǎn)變身份，由學(xué)生提問，教師回答。

3.3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行因材施教

學(xué)生差異性比較大，互相的學(xué)習(xí)能力也有所區(qū)別，教師要尊重這種差異，不用有色眼鏡看待學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的差異性，教師可以通過他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力劃分層次，比如說可以分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較差的幾種標(biāo)準(zhǔn)。劃分好層次之后，教師就要根據(jù)實(shí)際情況因材施教了，在講解一篇文章時(shí)，可以劃分為三個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)層是讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)課文要求的字詞和讀音，適合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生;延伸層，就是可以對(duì)文章的文意進(jìn)行大概理解和掌握，適合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;拓展層，就是能夠通過課文延伸到實(shí)際生活中，進(jìn)行更深度分析理解，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。通過分層劃分，教師可以做到因材施教，對(duì)癥下藥。

參考文獻(xiàn)：

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