祁國(guó)芳

摘要：情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一種，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更融入情境，愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，深受廣大學(xué)子的喜愛。本文就筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景教學(xué)的應(yīng)用談?wù)勛约旱臏\薄看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0133 - 01

1.問題情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.1 問題情境的趣味性

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生比較容易接受，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)也相對(duì)較快。但是，教師應(yīng)該注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有趣味性，要密切聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的日常生活，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓問題情境更易于學(xué)生接受，而不是隨意編造一些情境，脫離實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣會(huì)適得其反，不利于教學(xué)的開展。

1.2 問題情境的可接受性

教師需要注意學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)他們的接受能力，認(rèn)知程度來創(chuàng)設(shè)，才能達(dá)到教學(xué)的目的和目標(biāo)，超過了學(xué)生現(xiàn)階段的可接受性，那就會(huì)給學(xué)生造成困擾，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

1.3 問題情境的層次性

教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中需要注意有層次、有邏輯的進(jìn)行，可以由易到難、由淺到深、層層遞進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的目的。大部分學(xué)生比較喜歡有一定挑戰(zhàn)性而又不是特別難的問題。

2.問題情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

2.1 問題情境教學(xué)在數(shù)字編碼教學(xué)中的應(yīng)用

在數(shù)字與編碼一課中，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，比如，本節(jié)課為數(shù)學(xué)課，同學(xué)們可以向老師提于數(shù)字相關(guān)的問題，老師來幫你們解答。以此導(dǎo)入，與數(shù)字相關(guān)的無(wú)法電話號(hào)碼、身份證號(hào)碼、門牌號(hào)、學(xué)號(hào)，生日等等，由此，教師可以引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先教師把學(xué)生說出來的電話號(hào)碼放在首位，并寫下幾組電話號(hào)碼讓學(xué)生反復(fù)讀，以體會(huì)編碼和數(shù)字的不同。然后，又讓同學(xué)交流了電話號(hào)碼的用途，增加了學(xué)生對(duì)基本常識(shí)的認(rèn)知。

其次，教師又提出疑問，在以前，我們并沒有電話這種科技來進(jìn)行交流，而是有其它的途徑，大家猜猜是什么？有學(xué)生回答：寫信。也有學(xué)生回答：飛鴿傳書。教師加以引導(dǎo)而引出，書信是一種古老的溝通方式，飛鴿傳書也屬于書信交流.既然要寫信，就需要信封，大家會(huì)寫信封嗎？教師給學(xué)生展示了一個(gè)完整的信封，學(xué)生在信封上發(fā)現(xiàn)了兩組數(shù)字，而這兩組數(shù)字正是今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容郵政編碼。教師順勢(shì)提出問題，這兩組郵政編碼可能有什么含義呢？這部分學(xué)生較為陌生，教師直接給學(xué)生進(jìn)行解答，并舉例（本地郵政編碼）對(duì)郵政編碼進(jìn)行解釋說明。

最后，在身份證號(hào)碼教學(xué)中，教師很神秘的和學(xué)生玩了一個(gè)游戲，教師請(qǐng)了幾位收集到父母身份證號(hào)碼的同學(xué)把身份證號(hào)碼念給老師聽，老師就能分辨出這個(gè)號(hào)碼是這位同學(xué)的爸爸還是媽媽，或是爺爺奶奶，學(xué)生都很驚訝老師的神奇，紛紛想知道為什么。教師順勢(shì)提出問題，為什么老師能根據(jù)身份證號(hào)碼辨別男女，而且可以辨別出是父母還是爺爺奶奶，身份證號(hào)碼中包含了那些信息呢？學(xué)生通過小組交流，對(duì)身份證號(hào)碼進(jìn)行比對(duì)，再加上教師的引導(dǎo)，終于發(fā)現(xiàn)，身份證號(hào)碼包含了地區(qū)，出生年月日，至于男女如何識(shí)別，還在思考中。此時(shí)，教師又加以引導(dǎo)，提示學(xué)生如何區(qū)分男女，通過學(xué)生的小組探討交流，終于成功發(fā)現(xiàn)了如何從身份證號(hào)碼中識(shí)別男女性別。

一堂課在教師創(chuàng)設(shè)的情景下輕松的完成，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何識(shí)別身份證號(hào)碼，對(duì)電話號(hào)碼、郵政編碼的理解也尤為深刻，課下還不忘回去跟父母炫耀展示自己學(xué)會(huì)的新技能。

2.2問題情景教學(xué)在軸對(duì)稱圖形教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，教師在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形一課的教學(xué)中可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人教學(xué)，使得學(xué)生更快融人情境，更加易于上手操作，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率明顯提升。

在上課之前，教師把已經(jīng)準(zhǔn)備好的完整蝴蝶彩紙分發(fā)給學(xué)生，并準(zhǔn)備好了相關(guān)的課件。開始上課時(shí)，學(xué)生對(duì)于手中的蝴蝶彩紙很是好奇。教師開始并沒有說出本節(jié)課的目的，而是親自參與了和學(xué)生的剪紙大賽，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成了蜻蜓剪紙。此時(shí)，教師提問：大家觀察一下手中的蜻蜓彩紙有什么特點(diǎn)沒？把你們的發(fā)現(xiàn)告訴老師。學(xué)生回答：蜻蜓的兩遍是一樣的。還有的學(xué)生回答：把它對(duì)折，兩邊可以重合在一起。而且還有一條折痕。教師此時(shí)應(yīng)道：對(duì)的，大家都發(fā)現(xiàn)了，把蜻蜓對(duì)折他們可以完全重合，而這條折痕就是們的對(duì)稱軸。同學(xué)們是不是很好奇手中的蝴蝶彩紙呢？大家可以試著折一折，找到像剛剛蜻蜓的那條對(duì)稱軸。于是大家爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行折紙，并很快找到了蝴蝶折紙的對(duì)稱軸。

通過簡(jiǎn)單而且易于接受的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生帶著好奇心融人情境，在不知不覺中把知識(shí)掌握了，學(xué)有所樂。

3.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)一節(jié)需要問題情境教學(xué)的數(shù)學(xué)課，怎樣創(chuàng)設(shè)有效地問題情境這關(guān)系到上課的效率，關(guān)系到學(xué)生是否能準(zhǔn)確掌握相關(guān)的知識(shí)，關(guān)系到教師是否能很快的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的問題提出的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)教師需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所樂，教師教有其法。

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