謝恒羽 張文

中圖分類號：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578【2019）08 - 0139 - 01

走進(jìn)新課程，以人為本，尊重學(xué)生、平等對話，依法治校，以德興校，牢固樹立“以學(xué)生為本”的育人追求，關(guān)愛每一個學(xué)生，呵護(hù)每一個孩子，善待每一個問題學(xué)生，這是時代賦予教師的責(zé)任。

看法一：批評犯錯誤的學(xué)生要民主，講技巧。

學(xué)生要健康成長，既要身體健康，也要心理健康，學(xué)生犯錯誤離不開必要的批評。然而，批評有時會傷害學(xué)生的自尊心。因此，對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評教育，促使其認(rèn)識錯誤，修正錯誤，并向好的方向轉(zhuǎn)變，成為每個班主任值得非常深思的一個問題。在班級管理中，如何對待犯錯誤的學(xué)生，如何把握批評的尺度，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果呢？

1.選適當(dāng)?shù)膱龊吓u學(xué)生

在實踐中，選擇適當(dāng)?shù)膱龊吓u犯錯誤的學(xué)生，才可能達(dá)到預(yù)期的教育效果。一般散步時，師生同參加某項活動時，師生處于融洽的氣氛中，學(xué)生處于輕松愉快的心境，更容易接受班主任的批評。相反，如果班主任不分時間，不分場合，學(xué)生一犯錯誤就訓(xùn)斥學(xué)生，只會引起學(xué)生的反感，心理負(fù)擔(dān)加重，甚至師生之間的關(guān)系容易破壞，有損班主任的形象和威信。

有時學(xué)生犯錯誤，我們可以緩一緩，先讓學(xué)生的情緒穩(wěn)定下來，再實施批評，或者當(dāng)眾表揚學(xué)生的優(yōu)點，私下批評學(xué)生所犯的錯誤，往往收到良好的教育效果。這是因為每個人都有自尊心，每個人都喜歡聽到別人的贊美。因此，選擇適當(dāng)?shù)膱龊吓u學(xué)生，既顧及學(xué)生的面子，又不會損壞班主任的形象。

2.查清學(xué)生犯錯誤的來龍去脈，再實施批評

在班主任工作中，會接到學(xué)生不同的舉報，舉報某某學(xué)生做了什么壞事，犯了什么錯誤，違反了什么紀(jì)律等。班主任不能一聽到就馬上批評學(xué)生，應(yīng)先查清原因，把學(xué)生犯錯誤的原委、經(jīng)過等弄清楚，避免凡犯錯誤的學(xué)生都不分青紅皂白的一律批評的做法。因此盲目隨意地批評學(xué)生，容易錯怪學(xué)生，對學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害。如：一個學(xué)生幫助老師挑水或做好事而造成回教室上課遲到，班主任應(yīng)把事情弄清楚。如果馬上批評學(xué)生遲到，訓(xùn)斥學(xué)生怎么不聽班主任的話，不遵守學(xué)校紀(jì)律等，會讓學(xué)生受委屈，對班主任產(chǎn)生憎恨或逆反的情緒，效果不佳。

3.以寬容之心對待犯錯誤的學(xué)生

一個班級有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生都有各自的個性特點，如果班主任都以相同的方式批評學(xué)生，那效果也不好。作為班主任，如果每天都嚴(yán)厲地對待學(xué)生生活中的瑣事，那只會累壞班主任，且學(xué)生的身心得不到健康自由的發(fā)展。對學(xué)生不良行為，只要不是原則性的錯誤，可以采取“不理睬”的態(tài)度，或者變批評為建議，變指責(zé)為提醒，或者以關(guān)心代替批評。以寬容之心對待犯錯誤的學(xué)生，不但給了學(xué)生自尊心，給學(xué)生反思自己行為的時間和悔改的余地，同時也能表現(xiàn)出班主任的寬大胸懷和巨大的智慧，當(dāng)然也會得到學(xué)生的信任，有了信任學(xué)生才聽班主任的話。對犯錯的學(xué)生要以鼓勵教育為主，給學(xué)生信心和信任，讓學(xué)生健康地成長。誠然，寬容不是毫無原則地一味退步，放任自流和忍耐。寬容的前提是對那些可以寬容的人和事。

4.篩選適當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生

班主任批評學(xué)生，目的不是訓(xùn)斥，挖苦學(xué)生，而是讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，糾正錯誤，更好地進(jìn)步。因此班主任批評學(xué)生應(yīng)針對學(xué)生的性格、思想水平、心理狀態(tài)及所犯錯誤的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，分別采取不同的批評方法，如暗示法、迂回比喻法、角色換位法、因勢利導(dǎo)法、自責(zé)法、勉勵法等。例如，批評班干部和優(yōu)秀學(xué)生干部時，可用角色換位法，一句“假如你是班主任，那么你如何處理？”即引起他有所醒悟，努力做好而不辜負(fù)老師的期望;批評好勝心強(qiáng)的學(xué)生，可用激將法去刺激他，使他修正錯誤;批評自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)用因勢利導(dǎo)法，學(xué)生易于接受;批評聰明、思維敏捷的學(xué)生，用迂回比喻法效果更佳;批評重情感的學(xué)生，可用自責(zé)法，即班主任用自責(zé)的口吻，承擔(dān)責(zé)任，以情開路，以理攻心，讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯誤的嚴(yán)重性，心甘情愿地接受教育。

看法二：愛是班主任丁作永恒的主題。

孩子們都會對我說：“老師，希望你能夠成為我們的朋友！”然而面對學(xué)生，成良師易，要為益友難，難在我們與學(xué)生之間那份苦苦糾纏的師道尊嚴(yán)！難在我們不知如何去填平這缺失了“愛”的教育的鴻溝！

我以為只有用滾燙的心去溫暖學(xué)生的心靈，用真誠的愛去感動學(xué)生，才能引起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴。唯有此，學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友，傾訴他們的心里話。也惟有此，老師才能有的放矢地及時給予指導(dǎo)和幫助，使他們健康成長。

蘇霍姆林斯基說過：教育的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童。我以為：班主任工作的全部奧秘就在于如何愛你班中的每一個孩子。孩子生病了，我陪他們?nèi)タ瘁t(yī)生

去醫(yī)院抓藥，陪在他們身邊打吊針等等，并且每天去到教室第一件事要問的就是生病的同學(xué)怎樣了，向他們的父母一樣給他們關(guān)愛，生病的同學(xué)從內(nèi)心感激我，周圍的同學(xué)也感動了。對此，我召開了主題班會：怎樣才能讓身體少生病。學(xué)生們展開了討論，說出自己的想法，有的說多點鍛煉身體，有的說注意根據(jù)天氣增減衣服，晚上睡覺注意蓋被子，保持教室的清潔，有的說像班主任一樣熱心幫助體弱多病的同學(xué)等等，可見教師對學(xué)生的愛深深影響著你的學(xué)生，相信你們也有同感。我們做了父母的都知道：誰愛孩子，孩子就愛誰。

看法三：與學(xué)生一起承擔(dān)責(zé)任，一起奮斗。

對于我班清潔衛(wèi)生差，我的做法是把責(zé)任承擔(dān)起來，到教室看到哪那里有垃圾我就檢哪里，書桌擺放不整齊我又主動擺放，哪里做不好我就主動自己去做好，也總是做完這些事之后才開始上我的課，從來沒有責(zé)怪值日生的責(zé)任，一周下來，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生也主動檢起垃圾來，值日生也盡職多了，教室真的清潔多了。

總之，新形勢下的班主任應(yīng)該心平氣和的對待學(xué)生，以理服眾，以愛攻心，相信你一定能做個好班主任，至少是個快樂的班主任。