徐君

摘要：在新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念，針對(duì)英語(yǔ)課堂也提出了相對(duì)應(yīng)的“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”要求，這對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師能夠基于核心素養(yǎng)的內(nèi)容為方向，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，提高課堂教學(xué)的效果。本文從核心素養(yǎng)視野下自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用為例，淺談如何優(yōu)化策略安排落實(shí)核心素養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G752

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0158 - 01

伴隨課程改革進(jìn)程的不斷加快，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也做出了明確的要求，在開展初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師可以通過合作活動(dòng)、問題，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探究的方式，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.開展合作活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力提升

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，是全面素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求之一，因此，教師將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入初中英語(yǔ)課堂，用于滿足這一要求。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體性，因此也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式之一。而在核心素養(yǎng)下開展初中英語(yǔ)課程的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)況，將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這節(jié)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師就可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反映，以及平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，將學(xué)生劃分為英語(yǔ)語(yǔ)言能力較好、一般和較差等三個(gè)等級(jí);之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有語(yǔ)言能力一般和較差的學(xué)生。隨后，教師組織學(xué)生以分好的小組形式開展Teenagers should be allowed tochoose their own clothes.這節(jié)課的討論和交流，使得學(xué)生在小組合作的自主學(xué)習(xí)方式中，能夠互幫互助，進(jìn)行英文發(fā)音的修正，以及語(yǔ)言表達(dá)中的情感輸出優(yōu)化，提高整體小組的語(yǔ)言能力。 顯而易見，在核心素養(yǎng)下開展初中英語(yǔ)課程的教學(xué)，教師能夠通過小組合作策略的優(yōu)化，讓學(xué)生在彰顯自主性的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

2.應(yīng)用問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

問題在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，傳統(tǒng)意義上，問題常常被當(dāng)做教師與學(xué)生之間的溝通形式，教師能夠使用問題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況。但是，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視野下開展知識(shí)的教學(xué)，教師賦予“問題”探究性的功效，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問題的自主解答和分析中，逐步發(fā)展自身的思維品質(zhì)，從而滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。

例如，在You re supposed to shake hands.的教學(xué)中，教師基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“學(xué)會(huì)介紹自己國(guó)家的社交風(fēng)俗”“學(xué)會(huì)詢問別的國(guó)家的社交風(fēng)俗”等，向?qū)W生提出“What are you supposed to do when you meet someone？”“What are you supposed to do when you meet people from Brazil for the firsttime7”等探究性的問題，讓學(xué)生基于這些問題進(jìn)行思考，對(duì)You re sup-posed to shake hands.中的內(nèi)容進(jìn)行自主分析，從而在聯(lián)系實(shí)際，解決問題的過程中，逐步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)篇培養(yǎng)的過程中，教師能夠通過探究性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行自主思考，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維思維品質(zhì)這一英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.自主探究素材，提升學(xué)生文化品格

“文化品格”是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的要求之一，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中所形成的文化認(rèn)同感和民族意識(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)下開展初中英語(yǔ)課程的教學(xué)，教師可以根據(jù)教材中所安排的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生在搜索相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，逐步提升自身的文化品格。

例如，在I think that mooncakes are delicious！這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課中對(duì)“中秋節(jié)”“月餅”等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化品格的提升。在教學(xué)I think that mooncakes are delicious！這節(jié)課前，教師讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、查詢書籍等多種形式，進(jìn)行“中秋節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容檢索，從而使學(xué)生在眾多資料的查詢和觀賞中，深刻體會(huì)中秋節(jié)的來源以及其背后深厚的中華文化傳統(tǒng)。同時(shí)，使學(xué)生能夠通過“月餅”這一食品，感受中國(guó)特色飲食文化，樹立積極向上的文化觀。

可見，在開展初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生以自主檢索知識(shí)的形式，感受中華文化的博大精深，體會(huì)中外文化的差異，從而樹立正確的文化觀和文化意識(shí)。

總而言之，自主學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師能夠基于英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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