熊孟祿

摘要：一節(jié)成功的課堂教學(xué)，離不開(kāi)提問(wèn)的這個(gè)環(huán)節(jié)，而且提問(wèn)的技巧、問(wèn)題的難易程度直接決定課堂的效果。如何使課堂提問(wèn)有效？如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的有效性呢？

關(guān)鍵詞：物理;課堂教學(xué);提問(wèn);有效性

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0163 - 01

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的手段之一，是老師和學(xué)生溝通的橋梁，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高教學(xué)效果。但在我們學(xué)校近幾年的抽查課教學(xué)活動(dòng)使我清醒的認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性。有的老師由于“啟而不發(fā)，不如填鴨”，部分教師教學(xué)過(guò)程中很少提問(wèn)，“滿堂灌”教學(xué)法依然存在;又由于部分教師把課堂提問(wèn)視為簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，所提問(wèn)題很少經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思考，問(wèn)題膚淺;或所提問(wèn)題過(guò)難又不懂得啟發(fā)，或流水式提問(wèn)導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”，沒(méi)有收到預(yù)期的效果;還有教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。

1.提問(wèn)必須圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，目的明確

提問(wèn)的語(yǔ)言必須抑揚(yáng)頓挫一一能引起學(xué)生的注意;語(yǔ)言必須準(zhǔn)確精煉一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚提問(wèn)的內(nèi)容和要求。問(wèn)題的指向性一定要明確。提問(wèn)的內(nèi)容要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，做到刪繁就簡(jiǎn)，擇精選評(píng)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確，針對(duì)性要強(qiáng)：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)那些情況，做到有的放矢，否則亂問(wèn)一通.看起來(lái)好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力沒(méi)什么作用，還有可能問(wèn)的學(xué)生不知所措，暈頭轉(zhuǎn)向，反而給教學(xué)設(shè)下障礙。因此教師必須理解課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這樣所提問(wèn)題才會(huì)有目的性。教師所提問(wèn)題的切入點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問(wèn)中應(yīng)避免所提問(wèn)題的隨意性、盲目性和主觀性，盡可能不使用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”“正確不正確”進(jìn)行提問(wèn)。如：如講授《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課時(shí)，演示了“會(huì)跳”的硬幣實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道紙為什么硬幣“會(huì)跳”的現(xiàn)象？希望老師盡快給出答案，但此時(shí)教學(xué)中我卻進(jìn)行了如下提問(wèn)：

（1）你有幾種不同的方法能讓硬幣“跳”起來(lái)？

（2）我現(xiàn)在用的方法與你想到的方法有相同的嗎？

（3）如果沒(méi)有，應(yīng)該用怎樣的知識(shí)來(lái)解釋呢？

通過(guò)上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生理解流體壓強(qiáng)與流速到底有何關(guān)系，通過(guò)這類緊扣教材的問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深入的理解，提高了課堂提問(wèn)的有效性。

2.提問(wèn)應(yīng)難易得當(dāng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

老師提問(wèn)要兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)不同，要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，既要面對(duì)全體學(xué)生，又要做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，恰當(dāng)?shù)陌盐諉?wèn)題的難易度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使班級(jí)各層次學(xué)生都得到發(fā)展。對(duì)物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問(wèn)題，以滿足他們的思維活動(dòng)量;而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問(wèn)題，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。

3.給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，思考的時(shí)間

體驗(yàn)對(duì)一個(gè)人的記憶是非常有幫助的，現(xiàn)在回想我們?nèi)昵暗耐辏枚嗍虑檫€記憶猶新，當(dāng)時(shí)的那些人只要一說(shuō)到自己的童年趣事，大家都會(huì)口若懸河談?wù)撟约旱氖虑?，如何滑冰，如何踩高蹺，如何搗鳥窩……為什么三十年前的事情，大家現(xiàn)在都還記得清清楚楚，原因就是當(dāng)時(shí)我們是親身體驗(yàn)的，主動(dòng)參與的，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中提問(wèn)之后給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與其活動(dòng)，親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)印象深刻，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。

4.問(wèn)題設(shè)置盡量走近學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取來(lái)源于興趣，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，獲得知識(shí)的效率就會(huì)大大提高，因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，在緊扣主題的情況下，盡量設(shè)計(jì)一些富有趣味性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生喜歡和好奇心的源泉。物理源于生活，生活中又充滿著物理。例如，在講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術(shù)：用一支lOcm長(zhǎng)的吸管對(duì)折，用發(fā)夾夾住，調(diào)整發(fā)夾位里，把它插入盛水的礦泉水瓶中，并讓一小段的吸管吸入水，使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學(xué)生沒(méi)覺(jué)察到），沉浮玩偶聽(tīng)話地下沉，松手后又聽(tīng)話地浮起來(lái)，同學(xué)們看后驚嘆不已，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)也體現(xiàn)初中物理的課程理念：“從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念。”

5.巧妙設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生爭(zhēng)議，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼砸嬲颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如：學(xué)習(xí)了慣性，力的作用具有相互性時(shí)，提問(wèn)：“人從地面豎直跳起，由于地球還在自轉(zhuǎn)，為什么落回原地？”“地球和樹(shù)上的蘋果之間有相互用力，為什么蘋果會(huì)落向地面？而地球?yàn)槭裁床幌蛱O果位置運(yùn)動(dòng)？”等問(wèn)題。引起學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)，即便是錯(cuò)誤的也要首先肯定其積極動(dòng)腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，教師作引導(dǎo)、評(píng)介。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)見(jiàn)到的物理現(xiàn)象多問(wèn)一問(wèn)產(chǎn)生的原因，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者成為一個(gè)主動(dòng)的探索者，由樂(lè)學(xué)變?yōu)樯茖W(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)中，教師要不斷研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，專研教材，走近學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出難易適當(dāng)，富有趣味、有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，一切以學(xué)生為主體，真正提高課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉偉《初中物理教學(xué)中如何提高課堂提問(wèn)的有效性》《初中物理有效教學(xué)模式》.