程星

摘要：初中是化學(xué)課程的啟蒙階段，這個(gè)階段的化學(xué)課程是否能夠引起學(xué)生對科學(xué)的探究興趣，是否能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極、愉快的學(xué)習(xí)感受，都直接影響著初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心態(tài)。作為啟蒙教育，每個(gè)初中生所掌握的化學(xué)知識都是“零”，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異卻依然會(huì)導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了尖子生、中等生、學(xué)困生這三個(gè)層次的學(xué)生，影響著化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578【2019）08 - 0165 - 01

一直以來，轉(zhuǎn)化學(xué)困生都是每一位化學(xué)教師倍感頭疼，卻不得不面對的一個(gè)教學(xué)難題。尤其是白新課改以來，人人都在追求教育平等、資源均衡，社會(huì)各界人士也都翹首以盼，希望能夠讓越來越多的學(xué)生接受優(yōu)良的化學(xué)教育，所以尤其關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育。初中化學(xué)教師應(yīng)采取多種手段，通過制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、合理的、?yōu)化的轉(zhuǎn)化計(jì)劃來改變學(xué)困生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們慢慢喜歡上化學(xué)學(xué)習(xí)。下面，筆者從以實(shí)驗(yàn)來增加成功經(jīng)歷、以情感教育來增強(qiáng)學(xué)習(xí)決心、以課堂評價(jià)來形成學(xué)習(xí)毅力三個(gè)層面，討論初中化學(xué)教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)應(yīng)采取的幾點(diǎn)措施。

1.以實(shí)驗(yàn)來增加成功經(jīng)歷

各個(gè)學(xué)科的學(xué)困生都有一個(gè)共同點(diǎn)，即他們在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中以失敗、失望居多。初中生是一群內(nèi)心脆弱、易受打擊的群體，如果使其長期經(jīng)歷失敗，那么他們不僅不會(huì)奮起直追，無法將失敗壓力化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)對自己越來越失望，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該以化學(xué)實(shí)驗(yàn)來增加他們的成功經(jīng)歷，使其在實(shí)驗(yàn)探究中感受生成化學(xué)知識的奧妙之處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為轉(zhuǎn)化工作做好準(zhǔn)備。

在過去的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師由于擔(dān)心學(xué)困生對實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄等能力的不足會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，所以會(huì)讓尖子生代替學(xué)困生來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者在學(xué)困生還沒有完成實(shí)驗(yàn)操作之時(shí)便進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這就使得學(xué)困生成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”，無法獲得良好的學(xué)習(xí)體會(huì)。在“最輕的氣體”一課中，筆者組織初中生進(jìn)行驗(yàn)純、燃燒等多種實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)困生成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作者。從收集氫氣一直到氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)結(jié)束，筆者都為學(xué)困生留出了充足的探究時(shí)間，而大多數(shù)的學(xué)困生都在實(shí)驗(yàn)操作中積極表現(xiàn)，這就有效改變了他們消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

2.以情感教育來增強(qiáng)學(xué)習(xí)決心

情感對初中生的意義重大，只有激發(fā)學(xué)困生的積極學(xué)習(xí)情感，才能使他們產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)的決心，進(jìn)而使其主動(dòng)投身于化學(xué)探究之中。實(shí)際上，許多初中生之所以學(xué)不好化學(xué)，并非是因?yàn)樗麄兊闹橇Σ蛔?，而是因?yàn)樗麄儧]有學(xué)好化學(xué)的決心，遇到一點(diǎn)困難就輕言放棄，根本無法正確面對化學(xué)學(xué)習(xí)中的挫折與失敗。所以，教師應(yīng)該多利用化學(xué)家、學(xué)生榜樣等現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)困生從這些實(shí)例中學(xué)到堅(jiān)持的意義。

在“質(zhì)量守恒定律”一課中，筆者為學(xué)困生講述了質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，從1784年羅蒙諾索夫的預(yù)測，一直到1905年愛因斯坦的狹義相對論中對質(zhì)量守恒定律的準(zhǔn)確描述都進(jìn)行了詳細(xì)地講解，且就每一位科學(xué)家在面對困難時(shí)的心態(tài)進(jìn)行了著重描述，這樣可以讓學(xué)困生明白，任何真理都需要反復(fù)的推理、論證、再推理等大量的思維活動(dòng)。學(xué)困生應(yīng)從這個(gè)化學(xué)史中意識到自己學(xué)習(xí)意志薄弱、決心不足等多種品質(zhì)缺陷，進(jìn)行自我反思，并樹立學(xué)好化學(xué)的決心。

3.以課堂評價(jià)來形成學(xué)習(xí)毅力

大多數(shù)學(xué)困生的化學(xué)成績較差，以考試來評價(jià)雖然能夠檢測他們在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，卻容易打擊他們的自信心。因此，教師在評價(jià)學(xué)困生時(shí)，應(yīng)注意多使用課堂評價(jià)，使學(xué)困生看到自己的努力所帶來的進(jìn)步，進(jìn)而使其產(chǎn)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力，使他們以堅(jiān)強(qiáng)、自信的學(xué)習(xí)心態(tài)來面對各類學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

在“使用燃料對環(huán)境的影響”一課中，筆者要求初中生就生活中常見的清潔燃料以及清潔燃料的利用情況進(jìn)行調(diào)查分析。在本輪活動(dòng)中，本班中一名學(xué)困生的表現(xiàn)十分突出，他不僅主動(dòng)與社區(qū)、社會(huì)人士進(jìn)行交流，還在實(shí)踐中提出了許多有價(jià)值的問題，比如為何清潔燃料并未在生活中普及、清潔燃料的開發(fā)方式有哪些、應(yīng)用最為廣泛的清潔燃料是什么等，還主動(dòng)通過采訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式對這些問題的答案進(jìn)行了有效的檢索與整理。在本輪教學(xué)中，筆者著重表揚(yáng)了這名學(xué)生，認(rèn)為他在實(shí)踐中所展露的積極思考能力、與人交際能力、調(diào)控小組活動(dòng)能力等都值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于挖掘，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都可以展示自己的智慧。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作影響著初中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)相信每一名學(xué)困生都是尚待發(fā)掘的“珍珠”，相信他們有學(xué)好化學(xué)的能力，并在此信念下尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，為他們提供一個(gè)廣闊的、平等的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的化學(xué)素質(zhì)能力得到提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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