梁冰

摘要：核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該具備的特質(zhì)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教師對于學(xué)生的思維缺乏全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。我們要深入分析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，并找到切實(shí)有效的改進(jìn)途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0247 - 01

1.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與理解

要將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)有效融合在一起，教師必須要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。首先，教師要清晰地認(rèn)識到核心素養(yǎng)對應(yīng)的是學(xué)生對社會的一種適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，這些基本能力將伴隨學(xué)生的一生，對他們的成長有著非常重要的意義。當(dāng)我們圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)我們的課堂時，不但要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時要提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，從而發(fā)展其綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可以分成六個方面的內(nèi)容：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。由此可以發(fā)現(xiàn)，這是一個非常豐富的系統(tǒng)，它不僅囊括了我們以往所強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)概念和相關(guān)理論，還拓展到了觀念、思想、精神等領(lǐng)域，即我們要通過教學(xué)讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光描述和認(rèn)識這個世界，讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)的思維方法研究和分析世界，讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)的語言刻畫世界。換而言之，能夠讓核心素養(yǎng)成功落地的課堂，應(yīng)該是可以讓學(xué)生在知識、能力、方法、價值觀等方面共同推進(jìn)的課堂。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)方法及研究思想方面的體會和感悟，畢竟這是以往教學(xué)中經(jīng)常被忽視的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遺忘的。數(shù)學(xué)研究中的特征分析能力、逆向思維能力、轉(zhuǎn)化與化歸能力等能夠?qū)W(xué)生的思維起到較好的改造效果，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

2.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

2.1將課堂學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要將課堂主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師要為學(xué)生留有充分思考和討論交流的時間與機(jī)會，讓學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。其次，教師還要對學(xué)生有一個全面的了解，了解每一位學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特性，開展因材施教，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師還要為學(xué)生營造一個輕松、喻悅、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生將自己的想法和意見表達(dá)出來，與教師、同學(xué)、課本進(jìn)行深刻的交流。這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外教師還要將課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，滿足不同層次的不同需求，促使所有學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提高。例如，在教授《集合》時，教師要先將課堂學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行分析質(zhì)疑，討論交流，最后提出問題。此外，教師還要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：知識目標(biāo)為使學(xué)生初步理解集合的概念，知道常用數(shù)集的概念及其記法;能力目標(biāo)為理解集合之間包含與相等的含義，能識別給定集合的子集，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的邏輯思維能力，了解兩個集合的并集與交集的含義，會求兩個簡單集合的交集與并集，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維能力;情感目標(biāo)為能使用Venn圖表達(dá)集合的關(guān)系及運(yùn)算，體會直觀圖示對理解抽象概念的作用。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活，又用來解決實(shí)際生活中存在的問題，因此教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用生活化問題情境的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，就可以將學(xué)生帶入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力和樂趣。同時還能夠引發(fā)學(xué)生心靈和情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識的來源，掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.3通過小組合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)方式也是一種高效的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小組合作教學(xué)中，教師一定要科學(xué)合理進(jìn)行小組成員的劃分，將學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生交叉劃分，這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生都能夠得到收獲。例如，教師在教授《橢圓》時，首先復(fù)習(xí)舊知識，讓學(xué)生回答圓的定義是什么？圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么形式？如何推導(dǎo)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程？然后提出新的問題，如橢圓是怎么畫出來的？橢圓的定義是什么？它的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？然后通過小組合作的教學(xué)方式，如固定一條細(xì)繩的兩端，用筆尖將細(xì)繩拉緊并運(yùn)動，在繪圖板上會得出怎樣的圖形？通過小組合作，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、辨析和歸納問題的能力。

3.結(jié)語

總之，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要教師不斷地進(jìn)行科學(xué)探索，還需要教師付諸實(shí)際行動。同時，教師在保持與時俱進(jìn)的精神與態(tài)度的同時，要不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐探索，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施專業(yè)化教育，在與學(xué)生良好的溝通互動中提升課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱立明，基于深化課程改革的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2016（ 05）.

[2] 李星云，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（ 11）.