徐小娥

摘要：信息化教學(xué)方式是依托于現(xiàn)代多媒體教學(xué)理念以及多元化教學(xué)形式的重要教學(xué)方法，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何有效地整合數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與信息化教學(xué)策略，將是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)突破點(diǎn)，對(duì)此教師需要全面認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的積極作用與教學(xué)短板，構(gòu)建好恰當(dāng)?shù)某踔袛?shù)學(xué)信息化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中去，管理好信息化教學(xué)過(guò)程，提升教師的教學(xué)組織能力與學(xué)情管理能力，如此才能真正做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0168-02

前言：在當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)信息化教學(xué)策略進(jìn)行合理的應(yīng)用，可以更好地滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育方面的需求。初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科本身在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，其中一部分知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在理解上具有一定的難度。通過(guò)信息化教學(xué)的應(yīng)用，可以更好地對(duì)這些教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，采取更加形象化的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的理解學(xué)習(xí)效果。

1.信息化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展信息化教學(xué)，可以讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于教學(xué)時(shí)間和空間的限制，并且可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的信息容量匱乏等問(wèn)題，有效拓展學(xué)生的視野。初中數(shù)學(xué)學(xué)科相比較小學(xué)數(shù)學(xué)更加的復(fù)雜和抽象，所以實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)也會(huì)更多，那么教師在實(shí)際教學(xué)中，有效結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展信息化教學(xué)可以有效帶領(lǐng)學(xué)生有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，有效豐富其表現(xiàn)形式，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如在《函數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展微課教學(xué)，向?qū)W生展示一個(gè)直觀的函數(shù)概念，有效清晰學(xué)生對(duì)于各種函數(shù)問(wèn)題的思路，提升學(xué)生對(duì)于函數(shù)圖像的理解能力，從而有效突破課堂教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就有著邏輯性、抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積極利用各種信息技術(shù)開(kāi)展信息化教學(xué)，可以有效拉近數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的距離。比如在《幾何圖形》教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)，將幾何圖形運(yùn)用三維效果的方式，為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生對(duì)圖形的平面和空間效果進(jìn)行精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，清晰學(xué)生的解題思路，保證學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)有一個(gè)更加深層次的認(rèn)識(shí)和理解，不斷提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

（1）轉(zhuǎn)換師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式應(yīng)用下，教師的傳授者和學(xué)生的學(xué)習(xí)者的身份發(fā)生了變化，此時(shí)教師的身份不再是以傳授知識(shí)為主的課堂管理者，更多的是變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者，引導(dǎo)者的身份;而將學(xué)生放在了教學(xué)的主體位置上，使學(xué)生在課堂上更多的去探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及其深度的內(nèi)涵，其激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的最好詮釋。

（2）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是將教學(xué)主體放置在課堂教學(xué)前，學(xué)生通過(guò)視頻先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間，教師在課堂教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。教師在獲得學(xué)生的教學(xué)反饋之后應(yīng)注意，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有差異性特征，教師應(yīng)理解和尊重這種差異性，并根據(jù)學(xué)生的不同需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和模式。

例如，一元一次方程課堂教學(xué)中，教師先將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組的人數(shù)約為5～8人，并選出一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，再選擇一名平時(shí)比較細(xì)心的學(xué)生作為記錄員，學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織之下開(kāi)展一元一次方程探究活動(dòng)，每個(gè)人對(duì)自己自學(xué)情況進(jìn)行匯報(bào)，并匯總自學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和難題，學(xué)生根據(jù)以往掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助其他人解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每組記錄員匯報(bào)小組的討論情況，并將學(xué)習(xí)難點(diǎn)上交給教師。教師在所有小組都發(fā)言完畢后，先應(yīng)總結(jié)學(xué)生的自學(xué)情況和小組合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)加以鼓勵(lì)，再根據(jù)學(xué)生上交的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行解答。在一元一次方程自學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生主要對(duì)列一元一次方程、找等量關(guān)系這幾個(gè)內(nèi)容存在質(zhì)疑，教師可以對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的講解，在教師教學(xué)結(jié)束后，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生列出一些課堂練習(xí)題，從而獲得教學(xué)反饋信息，根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法和方式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性。

2.2 運(yùn)用微課視頻輔助教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

微課是近幾年興起的一種新型教學(xué)模式，它主要以視頻為載體，記錄了教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教育教學(xué)過(guò)程。這一教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)：教學(xué)時(shí)間較短，一般在5～8分鐘;內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，更符合教師的教學(xué)需要?；诖?，教師可以運(yùn)用微課視頻輔助課堂教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生加深重難點(diǎn)的理解程度，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師有限的專業(yè)水平和消極應(yīng)用態(tài)度等原因，使得微課視頻的教學(xué)效果并不盡如人意。因此，教師更要提升自身專業(yè)能力，選準(zhǔn)應(yīng)用微課視頻輔助課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)與方法，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的基礎(chǔ)上，完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過(guò)程，發(fā)展他們的空間概念;教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生要在沒(méi)有模型的前提下，通過(guò)想象將展開(kāi)圖折疊成幾何體，從而準(zhǔn)確判斷多個(gè)面在幾何體中的對(duì)應(yīng)位置。在進(jìn)行有趣的課堂導(dǎo)入后，與學(xué)生一起利用生活中的常見(jiàn)實(shí)物體進(jìn)行深人研討探究，從而有效掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念。

在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)，消除學(xué)生的畏難情緒，利用多媒體教學(xué)一體機(jī)為學(xué)生播放一段微課視頻，視頻內(nèi)容是關(guān)于正方體的展開(kāi)與折疊過(guò)程。正方體各個(gè)棱上都標(biāo)注了相應(yīng)的編號(hào)，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)位置進(jìn)行對(duì)應(yīng)和比照，極大地降低了學(xué)生的理解難度。這一微課視頻也為學(xué)生展示了正確的探究操作步驟，從而有效減少了課堂無(wú)效探究時(shí)間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們還可以借助電腦、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行重復(fù)在線學(xué)習(xí)，以此來(lái)徹底掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教

師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，將枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)簡(jiǎn)單，以此來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生時(shí)刻保持清醒的頭腦，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解、運(yùn)算等能力。但這對(duì)一些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生而言，具有較大的學(xué)習(xí)阻力，很容易令其喪失數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自然也就難以達(dá)到提升數(shù)學(xué)能力的目的。對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中一定要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生興趣。如在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，該章的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握全等三角形的性質(zhì)以及正確找出兩個(gè)全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，雖然對(duì)學(xué)生而言難度不大，但內(nèi)容比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)運(yùn)用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境。首先為學(xué)生展示兩幅圖片，圖片內(nèi)容是一對(duì)雙胞胎，接著向?qū)W生提問(wèn)：“這兩幅圖片內(nèi)容完全一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，給出不同意見(jiàn)并為此爭(zhēng)論不休。為了進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)題答案，借助多媒體系統(tǒng)功能將兩者進(jìn)行重合，發(fā)現(xiàn)不能完全重合，問(wèn)題也就迎刃而解了。

2.4 運(yùn)用云平臺(tái)來(lái)布置學(xué)生作業(yè)

隨著新課改的深入，構(gòu)建智慧課堂變得越來(lái)越重要。對(duì)此，教師可以依托云平臺(tái)來(lái)獲得海量教學(xué)資源，并通過(guò)連接教師與學(xué)生的終端設(shè)備，輕松完成課前備課、課中一鍵布置作業(yè)的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，種類繁多的云教學(xué)平臺(tái)令人眼花繚亂，沉重的批改作業(yè)負(fù)擔(dān)更是讓教師苦不堪言?；诖?，教師必須要選擇適合本校學(xué)生的云平臺(tái)系統(tǒng)，有效運(yùn)用云平臺(tái)的智能作業(yè)批改功能，以此來(lái)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，高效地完成學(xué)生作業(yè)批改任務(wù)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

在信息化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師共同商討出適合本校的云平臺(tái)——學(xué)樂(lè)云教學(xué)，并積極探索將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在學(xué)樂(lè)云平臺(tái)系統(tǒng)中設(shè)置對(duì)應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的作業(yè)習(xí)題，要求學(xué)生在手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端上完成習(xí)題解答任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)后點(diǎn)擊提交，這時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)讀取答案進(jìn)行評(píng)分，不僅有效減輕了教師的課業(yè)批改負(fù)擔(dān)，而且提升了作業(yè)批改的效率與質(zhì)量。

與此同時(shí)，學(xué)生可以在線觀看錯(cuò)題解析過(guò)程，以此來(lái)消除自身知識(shí)盲點(diǎn)，提升作業(yè)質(zhì)量。教師也可以在云平臺(tái)系統(tǒng)中查看每道習(xí)題的錯(cuò)誤率，了解學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題情況，提前做好習(xí)題講解準(zhǔn)備工作，以此來(lái)高效地完成錯(cuò)題教學(xué)任務(wù)，而這也正是信息化教學(xué)凸顯的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。此外，教師還可以利用云平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作業(yè)隨時(shí)隨地進(jìn)行遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)，不僅能提升指導(dǎo)效率，更能提升學(xué)生的自我提升和自我控制能力，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)教學(xué)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，尤其初中數(shù)學(xué)更是需要學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，建立學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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