張年開(kāi)

【摘 ? 要】 ?傳統(tǒng)的美術(shù)課堂過(guò)于枯燥，缺乏一定的情境性和典型性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文基于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)的融入，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍做簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);信息技術(shù);課堂教學(xué)

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教師和學(xué)生都帶來(lái)了極大的便捷。在美術(shù)教育中，教師和學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過(guò)直觀、快捷的學(xué)習(xí)方式也能夠較快地掌握知識(shí)和技能，使其審美能力得以發(fā)展。

一、情境導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作與本課相關(guān)的圖片或視頻，再導(dǎo)入這些教學(xué)資源的過(guò)程中使學(xué)生既獲得了感官上的享受，又接受到了學(xué)習(xí)信息，將思維瞬間聚攏到教學(xué)情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

例如，在“家鄉(xiāng)的橋和塔”中，教師通過(guò)向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的古建筑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的好奇與熱愛(ài)，從而引發(fā)思考，產(chǎn)生用筆去嘗試描繪家鄉(xiāng)的想法，在突出橋或塔的結(jié)構(gòu)和造型時(shí)，表現(xiàn)自己對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美。

美術(shù)欣賞課并不僅僅是一場(chǎng)單純的欣賞活動(dòng)，在導(dǎo)入過(guò)程中加入一些問(wèn)題可以使學(xué)生在享受審美的過(guò)程中，感知審美表現(xiàn)的樂(lè)趣。小學(xué)階段的美術(shù)欣賞注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基本鑒賞能力，在將知識(shí)或能力傳授給學(xué)生的過(guò)程中激發(fā)其對(duì)美的追求，從而能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

例如，在“彩色玻璃窗”中，教師先通過(guò)問(wèn)題問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)什么樣子的玻璃窗，接著用神秘的語(yǔ)氣來(lái)引起學(xué)生的注意，進(jìn)而展示法國(guó)夏特教堂中的彩色玻璃窗和中國(guó)廣州圣心大教堂的彩色玻璃窗，由此引入教學(xué)主題。

二、微課精講

信息技術(shù)的出現(xiàn)使美術(shù)教學(xué)找到了新的途徑，不僅可以使學(xué)生思維的流暢性和靈活性得到發(fā)展，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

例如，在“紙帶穿編”中，本課屬于造型和表現(xiàn)領(lǐng)域，是一節(jié)手工課。教學(xué)內(nèi)容是用紙帶穿編的方法來(lái)試著做一些簡(jiǎn)單的生活用品，感受紙帶穿編這一工藝在生活中的實(shí)際運(yùn)用。小學(xué)生對(duì)于與折紙相關(guān)的手工課都有著特殊的情感，而在實(shí)際制作過(guò)程中，教師更要激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠感受到世界中許多物體是由各種形體組合而成的。但考慮到每個(gè)學(xué)生在知識(shí)接收和動(dòng)手操作等方面能力的差異，教師可以在課堂中融入當(dāng)下較為流行的微課視頻教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)短的微課視頻來(lái)示范制作過(guò)程，學(xué)生邊看邊思考，在觀看過(guò)程中，根據(jù)視頻中的講解來(lái)總結(jié)穿編規(guī)律。如此既節(jié)省了課堂示范的時(shí)間，也提高了學(xué)生的自主創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，在“玩”的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

再如，在“風(fēng)來(lái)了”中，此課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何通過(guò)線(xiàn)條繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，同樣需要用到的是微課視頻。教師預(yù)先將繪畫(huà)步驟配合口頭講解錄制成微課視頻，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，針對(duì)其中的繪畫(huà)要點(diǎn)加以說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，直觀地了解到每一筆該如何下，感受風(fēng)是如何表現(xiàn)在紙上的。

三、啟發(fā)創(chuàng)作

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂偏重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。通常教師在課上認(rèn)真地進(jìn)行范畫(huà)，這就給學(xué)生造成了一個(gè)先入為主的情境，使其在接下來(lái)的創(chuàng)作過(guò)程中都會(huì)有意無(wú)意地去臨摹教師，這從一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的展示特點(diǎn)，引導(dǎo)、解放并激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與潛能。

例如，在“假如我是汽車(chē)設(shè)計(jì)師”中，教師可以圍繞汽車(chē)這一主題設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：先畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的汽車(chē);再用紙盒或其他材料制作一個(gè)汽車(chē)。小學(xué)生根據(jù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可知，汽車(chē)由車(chē)頭、駕駛室、車(chē)身、車(chē)輪等部分組成。這時(shí)教師可以讓學(xué)生觀看“汽車(chē)總動(dòng)員”這部動(dòng)畫(huà)，打開(kāi)學(xué)生的想象力，先用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條來(lái)勾勒汽車(chē)的外形，然后根據(jù)圖片來(lái)突出汽車(chē)的外形特點(diǎn)，給他們添上表情。通過(guò)信息技術(shù)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，使其學(xué)習(xí)性質(zhì)倍增。

再如，在“色彩的對(duì)比”中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以“小豆找朋友”的圖片來(lái)起到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果，小豆是怎樣找到朋友的？引導(dǎo)學(xué)生將腦海中想象的畫(huà)面與美術(shù)的表現(xiàn)形式相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。在課下輔導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)意時(shí)，教師可以在課前安排學(xué)生在家中找尋一些可以用來(lái)作畫(huà)、有顏色的、顆粒狀的東西，如一些植物的種子、紐扣等等。在教師的啟發(fā)下展開(kāi)創(chuàng)作，呈現(xiàn)豐富多彩、各具特色的美術(shù)作品。

四、拓展延伸

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味學(xué)習(xí)的終止，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，不僅能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去到課下進(jìn)行探究，還可以在與豐富網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)中不斷放飛自己的想象力，體驗(yàn)美術(shù)的多樣性。

例如，在“畫(huà)扇面”一課中，教師在課上向?qū)W生介紹和講解中國(guó)傳統(tǒng)折扇的組成部分，并講述折扇由夏天取涼逐漸變?yōu)樗囆g(shù)品乃至今天收藏中的一大門(mén)類(lèi)，并出示一些山水、字畫(huà)、花鳥(niǎo)等不同內(nèi)容、風(fēng)格和造型的扇面，在課上學(xué)習(xí)完有關(guān)折扇文化的知識(shí)后，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望。課后讓學(xué)生去網(wǎng)上搜集一些自己感興趣的扇面，并選擇其中的一幅進(jìn)行改動(dòng)和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出一幅屬于自己的扇面，在這一過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的幫助，在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)連線(xiàn)，然后根據(jù)實(shí)際要求讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所需要的資料，考慮到網(wǎng)絡(luò)資源繁雜，所以需要家長(zhǎng)的參與，幫助學(xué)生對(duì)搜索對(duì)象進(jìn)行選擇和整理，最終做出判斷。學(xué)生針對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行修改和再創(chuàng)造，概括其主要特征和繪畫(huà)方法，最終落實(shí)到實(shí)際操作過(guò)程中。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地都可以對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，教師通過(guò)組建群聊等方式，讓學(xué)生分別上傳自己的作品，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體信息技術(shù)來(lái)導(dǎo)入新課，營(yíng)造出直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速地融入到課堂教學(xué)之中;針對(duì)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容也可以通過(guò)微課視頻進(jìn)行分層次講解;最后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都能夠充分地釋放出自己的個(gè)性與潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫黎黎.信息技術(shù)背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（03）：244.

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