王廣輝　馬海云

摘 要：本文立足于高中生日常學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從“鞏固基礎(chǔ)掌握，加深理解能力”“課堂加強(qiáng)練習(xí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)”“練習(xí)語(yǔ)言技巧，增強(qiáng)寫(xiě)作能力”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)在高中的教學(xué)中的具體運(yùn)用做出了探究與分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué);口語(yǔ)表達(dá);寫(xiě)作能力

在語(yǔ)文和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，都和語(yǔ)言有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)言常常被分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)部分，這四個(gè)部分不僅僅是語(yǔ)文和英語(yǔ)的教學(xué)中的重難點(diǎn)，更是每一個(gè)人練習(xí)表達(dá)的重要部分。語(yǔ)言是思維工具和交際工具，它同思維有著密切的關(guān)系，是思維的載體，它能夠體現(xiàn)一個(gè)人的素養(yǎng)。語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生語(yǔ)言交際能力的正確養(yǎng)成，它注重對(duì)學(xué)生理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文的教學(xué)中的寫(xiě)作、閱讀、文言文，英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力、閱讀理解、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等各種學(xué)習(xí)板塊都離不開(kāi)語(yǔ)言能力的作用。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，多多練習(xí)語(yǔ)言技巧，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和英語(yǔ)等學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、鞏固基礎(chǔ)掌握，加深理解能力

語(yǔ)言教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的主要方式，閱讀理解的提高需要學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句都要熟練的掌握，掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)并且多加鞏固，學(xué)生不管是在語(yǔ)文中還是英語(yǔ)中都有閱讀理解的題型，學(xué)生要想做好這一類(lèi)的題，必須把最基本的詞語(yǔ)、語(yǔ)句掌握好，英文的單詞是很多學(xué)生的漏洞，學(xué)生不認(rèn)識(shí)單詞就更理解不了文章的內(nèi)容，語(yǔ)文文言文中詞語(yǔ)的釋義對(duì)于學(xué)生也是困難的，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)不斷的詞語(yǔ)積累、語(yǔ)句練習(xí)，讓自己能夠達(dá)到快速理解文章的內(nèi)容的目的，使學(xué)生的理解能力變得更加快速、準(zhǔn)確、深刻。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生熟讀課文，了解詩(shī)詞的特征，把文章中的主要詞語(yǔ)的釋義掌握好，比如“漫江的釋義是滿(mǎn)江;霜天的釋義是秋天;碧透的釋義是江水碧綠，清澈見(jiàn)底”。當(dāng)學(xué)生知道了一些難點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義，再理解語(yǔ)句就會(huì)比較容易，此時(shí)教師就可以要求學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行釋義，比如““北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”這一句的釋義是“北方的風(fēng)光，千里冰封凍，萬(wàn)里雪花飄””，學(xué)生在不斷的詞語(yǔ)積累和語(yǔ)句釋義的過(guò)程中就增強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，并且鍛煉了學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、課堂加強(qiáng)練習(xí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)

高中生的口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)如今不管是在學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)上都尤為重要的一項(xiàng)基本能力，它的運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以為學(xué)生今后步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂上加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己，口語(yǔ)表達(dá)既是一種習(xí)慣也是一種能力，習(xí)慣需要培養(yǎng)，能力需要鍛煉，教師要用適合學(xué)生的方法使學(xué)生養(yǎng)成用口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，鍛煉出口成章的能力。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)“English around the world”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生分別用英文說(shuō)一說(shuō)對(duì)英語(yǔ)的了解有多少“How much do you know about the English language？”，學(xué)生回答“There are many English-speaking countries翻譯為有很多的國(guó)家都是說(shuō)英語(yǔ)”鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，然后教師可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、句型等進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在第一時(shí)間就能夠糾正自己的發(fā)音問(wèn)題等，養(yǎng)成正確的口語(yǔ)習(xí)慣。另外，教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“English”為題的演講稿，選擇一些優(yōu)秀的演講稿讓學(xué)生進(jìn)行演講，在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的膽魄。

三、練習(xí)語(yǔ)言技巧，增強(qiáng)寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是人類(lèi)的第二語(yǔ)言，而寫(xiě)作是一門(mén)技巧，在語(yǔ)文和英語(yǔ)的作文寫(xiě)作中，通常會(huì)運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧來(lái)增加文章的感染力，如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)掌握的不夠熟練，就更不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言技巧了，那學(xué)生的寫(xiě)作恐怕會(huì)變得無(wú)趣無(wú)味，教師需要幫助學(xué)生讓其掌握一定的語(yǔ)言寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠如魚(yú)得水，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，增起學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《再別康橋》的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作技巧，比如“文章中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手，作別西天的云彩?！弊髡哌B用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋的情景，同時(shí)還透露了難分難舍之情，以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)就定下了抒情的基調(diào)”，文章中的語(yǔ)言也非常的具有節(jié)奏感和旋律美，比如“押韻的韻腳有“來(lái)、彩、漾、草、搖”等，音節(jié)和諧、節(jié)奏感強(qiáng)”，作者在文章中還多以意象的手法來(lái)表達(dá)作者的不舍之情，學(xué)生在理解后要掌握這些寫(xiě)作手法的特點(diǎn)，學(xué)生就可以在寫(xiě)作的時(shí)候，也運(yùn)用這些寫(xiě)作技巧，為文章增添溢彩。

綜上所述，語(yǔ)言的世界是豐富多彩的，語(yǔ)言是人類(lèi)智慧的體現(xiàn)，教師要把語(yǔ)言帶給學(xué)生的力量發(fā)揮到最大化，在課堂的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言技巧，讓學(xué)生能夠充分掌握語(yǔ)言所帶來(lái)的知識(shí)，將語(yǔ)言的教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文、英語(yǔ)等各個(gè)學(xué)科之中，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)

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