李春梅

摘 ?要：英語是一門國際通用語言，目前國際上對精通英語的人才依然比較多。這意味著學(xué)校英語教育的重要性。高中階段的英語教育，應(yīng)該在注重傳授知識和技能的同時，應(yīng)該更加注重語言的實(shí)際應(yīng)用能力。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得詞匯、語法以及句式等多個方面的知識，為學(xué)生能夠更加地道地運(yùn)用英語提供了諸多基礎(chǔ)條件。因此，對于高中生來說，提升閱讀能力已經(jīng)成為重要的任務(wù)。本文以人教版高中英語教學(xué)為例，圍繞如何提升學(xué)生的閱讀能力展開詳細(xì)的討論。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀能力;策略

閱讀能力是高中英語學(xué)習(xí)必須形成的一種基礎(chǔ)性能力，這種能力不僅僅是能夠流利地讀出每個單詞，讀懂句子的表層意思，還應(yīng)該具備對整個語篇分析的能力，能夠深層次地理解文章的內(nèi)涵，找準(zhǔn)文章的主題和中心思想。因此，在新課改背景下，高中英語教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，不能滿足于學(xué)生能夠解釋文章大意，而要提前研讀教材，在課堂上提出層層遞進(jìn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生深度思維，提升閱讀理解綜合能力。

一、當(dāng)前高中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀分析

首先，是語言方面的障礙，包括詞匯和語法知識。在詞匯方面，詞匯量積累不足是制約學(xué)生閱讀速度提升的一個重要原因。有相當(dāng)一部分學(xué)生在做閱讀理解型題目時經(jīng)常會遇到一些陌生詞匯，導(dǎo)致整句話的意思都無法理解，讓學(xué)生在此處甚是糾結(jié)，從而影響到學(xué)生最終的閱讀效果。再就是語法方面的障礙，高中階段的語法知識比較復(fù)雜，而且有很多語法知識點(diǎn)都比較相似，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生混淆，在獨(dú)自進(jìn)行閱讀的過程中，遇到一些長難句便開始發(fā)愁，還有各種從句、倒裝句和強(qiáng)調(diào)句等特殊句式的處理更是無從下手。而語法上的各種障礙會在整體上影響學(xué)生對語篇理解，進(jìn)而影響到其閱讀能力的提升。

其次，是非語言方面的障礙，如，文化背景、閱讀技巧和策略障礙。在文化背景方面，很多高中生由于平時閱讀量比較少，通過閱讀所掌握的語言文化背景不多，這對于他們深入地理解閱讀材料是不利的，更是無法真正地領(lǐng)會作者的真實(shí)寫作意圖。如，學(xué)生不了解美國種族歧視問題和黑人運(yùn)動的斗爭史，就不能理解由“公交車事件”引發(fā)的黑人罷工和游行事件，以及馬丁·路德·金進(jìn)行I Have a Dream的演講。再就是學(xué)生的閱讀技巧和策略掌握得不夠好，他們更多的是一個單詞一個單詞地去閱讀，遇到陌生詞匯不懂得根據(jù)上下文猜測，不能準(zhǔn)確地把握閱讀材料的主旨，從而影響閱讀理解的準(zhǔn)確率。

二、高中英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）借助音樂、影視作品激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生只有對某一事物在內(nèi)心產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會產(chǎn)生主動去探究新知的欲望。在高中英語閱讀課堂上，教師應(yīng)該想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，通過多種途徑來達(dá)到這一目的。筆者認(rèn)為，教師可以將與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂和影視作品，通過多媒體展示給學(xué)生，激發(fā)出內(nèi)心對閱讀材料的學(xué)習(xí)興趣。

以必修一unit 5 Nelson Mandela——a modern hero為例，本單元以當(dāng)代英雄曼德拉為主題，旨在使學(xué)生了解曼德拉等偉人所具有的品質(zhì)，激勵其不斷提高自身素質(zhì)。筆者在備課時從網(wǎng)絡(luò)上提前下載好配有曼德拉生平事跡的歌曲《光輝歲月》的視頻。學(xué)生通過觀看視頻材料，能夠?qū)β吕谐醪降牧私?，并且知道了《光輝歲月》這首歌是Beyond專門為曼德拉所寫。隨后借此機(jī)會讓學(xué)生思考如下問題：Who is Mandela？ Why did beyond write a song for him？ What qualities did he have？ 此時學(xué)生的閱讀興趣就被自然地調(diào)動起來，進(jìn)一步了解曼德拉的欲望也更強(qiáng)烈。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略

高中階段的閱讀能力的提升不是死記硬背知識點(diǎn)和語法點(diǎn)就能做到的，還需要掌握一定的策略和技巧。這就需要英語教師在平時的教學(xué)中有意識地滲透和指導(dǎo)。如，在閱讀材料的解讀之后，教師要教給學(xué)生適時地運(yùn)用預(yù)覽、跳讀、掃讀、預(yù)測、猜測詞義、識別句子結(jié)構(gòu)、注意連貫機(jī)制、運(yùn)用文化背景等策略，全面分析文本，減少閱讀障礙，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

（三）提供課下自主閱讀的多種渠道

據(jù)筆者的調(diào)查，部分學(xué)生平時不愿意去閱讀，是因?yàn)樗麄儗﹂喿x材料的內(nèi)容不感興趣，因此也就缺乏濃厚的閱讀興趣，以及強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)。但是學(xué)生自己又不懂得通過哪些渠道去尋找自己感興趣的材料。為此，高中英語教師不妨主動地給學(xué)生提供一些適合他們這個年齡段閱讀的英文讀物，如，21世紀(jì)英語報、牛津出版社的書蟲系列、《英語廣場》《瘋狂英語》《英語沙龍》《英語世界》等。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣點(diǎn)選擇相應(yīng)的讀物閱讀，有助于在無形中提升其自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力的形成并非一日之功，高中生的英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。在今后的閱讀課堂之后，高中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀興趣的激活，靈活地采用各種方法、運(yùn)用多種策略調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，全面提升其閱讀綜合能力。

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