陳宏

摘 ?要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和審美能力具有重要價值。核心素養(yǎng)這一話題的提出，在當(dāng)前教育背景下，對學(xué)生的教育目標(biāo)開始提出新的要求。小學(xué)美術(shù)教育中，關(guān)于核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)現(xiàn)狀，仍有待提高。愉快教學(xué)法在基于美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，對于培養(yǎng)學(xué)生自身綜合能力具有重要意義。本文通過論述小學(xué)核心素養(yǎng)的基本含義和重要性，引出在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用愉快教學(xué)法的基本策略分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);愉快教學(xué);策略

隨著教育改革的不斷進步，素質(zhì)教育成為了當(dāng)前小學(xué)教育階段的最終目標(biāo)，無論是城市的小學(xué)教育還是農(nóng)村的小學(xué)教育，對于美術(shù)等副科課程都提上了日程，并增加了對小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的嚴(yán)格把控。希望通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)，對學(xué)生的情操和個性品質(zhì)進一步的提高，培養(yǎng)學(xué)生較高的審美能力和觀察能力，擴大學(xué)生知識領(lǐng)域，開闊視野。目前基于核心素養(yǎng)視角下，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評析采取提出了對愉快教學(xué)方法的考究。愉快教學(xué)法可以讓學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)活動中，改變了以往傳統(tǒng)課堂的枯燥煩悶性，使得教學(xué)效率在很大程度上都有所提高。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)的重要價值

核心素養(yǎng)概念的提出，對于滿足當(dāng)前社會形勢，未來人才的需求提出了更高，且更符合社會發(fā)展的人才類型。小學(xué)教育階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，同時也是學(xué)生樹立最初人生觀、價值觀、社會觀的起點^[1]。學(xué)校是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，對于學(xué)生的人生成長有巨大影響。教師在對學(xué)生進行教育的過程中，要注意對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，不僅僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格，讓學(xué)生能夠從素質(zhì)教育中得到有利于終身發(fā)展的知識財富。所謂小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)，其主要包括的內(nèi)容有：對美術(shù)表現(xiàn)的理解，對圖像觀察處理，對審美態(tài)度的培養(yǎng)，對創(chuàng)新能力的激發(fā)，對文化背景的理解等五個重要基本要求^[2]。因此當(dāng)一名小學(xué)美術(shù)教師在核心素養(yǎng)的基本條件下來進行愉快教學(xué)策略的展開是非常有必要的，能夠讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中感受到美術(shù)所存在的樂趣，提高課堂教學(xué)效率，也有利于學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)中得到有別于其他科目的獨特知識內(nèi)容。

二、當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。對美術(shù)這門課程來講，其趣味性還是比較濃厚的。不像一些偏理科性或文字類型記憶的科目，對學(xué)生來說，美術(shù)學(xué)習(xí)具有豐富的圖像可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。但是往往由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)或者教學(xué)資源沒有被充分利用，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，使得原本充滿樂趣的一門課程，讓學(xué)生產(chǎn)生了煩悶無聊的感覺^[3]。再加上許多學(xué)生都迫于升學(xué)壓力或家長對學(xué)習(xí)成績的要求，沒有花更多的時間來進行美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)美術(shù)課程中認為是浪費時間，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落的一個原因。小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)還是依靠教師和家長共同幫助的條件下成長，因此要求家長和教師共同注意小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)所做出的貢獻，致力于改變存在于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落的現(xiàn)象。

第二，日益進步的科學(xué)技術(shù)為教學(xué)改革也提供了更加先進的教育手段，現(xiàn)代化的社會為教學(xué)形式也提供了更加多元化的方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，有一些教師還是習(xí)慣采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，思想觀念陳舊。在追求進步的過程中，往往拘泥于形式化的改變，使得學(xué)生在接受美術(shù)知識過程中，只是簡單地從形式化的課堂中來獲取知識，無法改變傳統(tǒng)教育觀念。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，而且大多數(shù)都是比較貪玩，教師采用過于形式化的講課方式無法吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生從美術(shù)課堂中獲得的知識只是簡單的臨摹，很難讓學(xué)生在課堂中發(fā)掘自身的潛力，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)過程。

三、愉快教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的展開策略

（一）教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

對于學(xué)校教育來說，教育環(huán)境主要包括有校園的環(huán)境和課堂的環(huán)境。課堂環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所;校園環(huán)境，是為學(xué)生的成長提供了空間。建設(shè)良好的校園環(huán)境對于學(xué)生的成長和生活都具有重要意義^[4]。課堂環(huán)境包括人文和物理環(huán)境，人文環(huán)境指教師和學(xué)生之間融洽的關(guān)系以及學(xué)生彼此之間良好的同學(xué)關(guān)系;物理環(huán)境是指學(xué)校要為學(xué)生和教師提供干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境、明亮的課堂教室、干凈的桌椅板凳、完善的教學(xué)設(shè)備等，都是對學(xué)生愉快教學(xué)所建設(shè)的基本外在條件。

（二）配設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)來源于生活，同時也是為了呈現(xiàn)生活所存在的善惡美丑的一門自然學(xué)科，美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實踐生活息息相關(guān)，同時也包含許多美術(shù)哲理。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要學(xué)會利用綜合化的教學(xué)方式，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)來獲得美術(shù)之外的文化知識。緊密結(jié)合實踐生活，使學(xué)生在感悟美術(shù)思想的同時，也能夠?qū)ζ渌膶W(xué)科有所啟發(fā)，做到各類學(xué)科之間的融會貫通，提高學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《有趣的漢字》這一課時，在教學(xué)過程中，可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來播放我國古代的象形文字等相關(guān)資料。這樣可以讓學(xué)生了解我國古代傳統(tǒng)文化，同時也可以增強學(xué)生對文字的認知能力，而且在學(xué)習(xí)過程中也可以品味美術(shù)魅力在漢字文化中的體現(xiàn)，使得教學(xué)體系豐富多彩。

結(jié)束語：

通過全文分析，我們可以得知基于當(dāng)前核心素養(yǎng)教育觀念下的促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)優(yōu)良改進的重要性。核心素養(yǎng)視角下的愉快教學(xué)模式開展對于推廣學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)以及注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。愉快教學(xué)可以使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂互動中，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，同時也要創(chuàng)設(shè)先進的教學(xué)方法，促進學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，建設(shè)好教學(xué)環(huán)境也是保障學(xué)生愉快學(xué)習(xí)開展的重要條件。建設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容體系是營造愉快教學(xué)方法的重要實踐內(nèi)容。

參考文獻：

[1]梁小明. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課程資源的整合探究——隴南師專“高參小”教學(xué)實踐案例分析[J]. 教育與裝備研究，2018（9）：84-87.

[2]陳勤勤. 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)品德與社會課教學(xué)路徑分析[J]. 課程教育研究，2019（06）：73.

[3]沈家華. 核心素養(yǎng)視域下地方美術(shù)資源在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——以福建省為例[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（18）：92.

[4]馮國健. 凝練教學(xué)思維：打通學(xué)科核心素養(yǎng)落地的“最后一公里”——以中小學(xué)美術(shù)學(xué)科為例[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2019，249（09）：42-51.