史菊俠

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效的圖形思維工具，在幼兒階段引導(dǎo)孩子掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)學(xué)前兒童問(wèn)題分析能力及思維能力有較大的幫助。繪本教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以直觀地引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有所掌握，同時(shí)還可促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過(guò)“導(dǎo)、引、畫(huà)”有效促進(jìn)思維導(dǎo)圖在幼兒園大班繪本教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;幼兒園;大班;繪本教學(xué)

科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。幼兒園通過(guò)思維導(dǎo)圖在大班繪本教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及良好的思維習(xí)慣尤為重要。

一、思維導(dǎo)圖的核心要義及表現(xiàn)形式

思維導(dǎo)圖是圖形化思維工具，通過(guò)將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)將主題關(guān)鍵詞與圖像顏色等構(gòu)建記憶鏈接，加深觀看者對(duì)相關(guān)關(guān)系的記憶。思維導(dǎo)圖對(duì)記憶、閱讀、思維規(guī)律都有所利用，具有人類思維的強(qiáng)大功能。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖分別有圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖8種^[2]。

二、思維導(dǎo)圖融入幼兒園教育的必要性

思維導(dǎo)圖是圖形的一種，能有效地開(kāi)發(fā)大腦的潛能，而幼兒的思維方式往往是以直覺(jué)行動(dòng)思維與具體形象思維為主，幼兒更擅長(zhǎng)用涂鴉繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是將他們大腦中的想法用作畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。這不僅調(diào)動(dòng)了幼兒左右腦的活躍，也順應(yīng)幼兒大腦功能發(fā)育的特點(diǎn)。

幼兒階段，是聯(lián)想力與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。思維導(dǎo)圖可以幫助兒童將自己內(nèi)心的想法展現(xiàn)出來(lái)，更有利于幼兒的思維活躍與思維發(fā)展。可見(jiàn)，幼兒園教育教學(xué)中，科學(xué)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，勢(shì)在必行^[3]。

三、大班繪本教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）以“導(dǎo)”入手，認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

《指南》指出：文字、符號(hào)，圖片等都是孩子們的閱讀內(nèi)容。思維導(dǎo)圖則兼具圖片及文字和符號(hào)，在表現(xiàn)形式上符合幼兒閱讀范疇。幼兒通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖形符號(hào)元素中可以展現(xiàn)出無(wú)盡的可能，在這個(gè)基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維能力，并逐漸學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，可以激發(fā)幼兒的探究熱情。探討問(wèn)題時(shí)，借助思維導(dǎo)圖可以展現(xiàn)多個(gè)不同的可能，幼兒通過(guò)觀察，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如在活動(dòng)《你我的家》時(shí)，提問(wèn)：家是什么？絕大多數(shù)幼兒講家是一個(gè)住所。之后教師可以詢問(wèn)幼兒：家中都有什么？有些孩子會(huì)說(shuō)，家中有爸爸媽媽，但是有些孩子也會(huì)講一些家庭中所有的家具。這些就是從不同的角度看問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，可以使思維導(dǎo)圖在孩子腦海中初步形成^[4]。

（二）以“引”延伸，架構(gòu)繪本結(jié)構(gòu)

幼兒的閱讀書(shū)籍往往都是繪本。這是因?yàn)橛變浩毡闀?huì)對(duì)圖像、色彩等內(nèi)容更關(guān)注。因此在大班繪本教學(xué)中，可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)延伸思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，架構(gòu)繪本結(jié)構(gòu)。問(wèn)題提出后，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思維可以使問(wèn)題得到多個(gè)答案。仍以《你我的家》為例，很多孩子對(duì)家中所有物品有一個(gè)概念后，教師可以告訴孩子，家可以以房子來(lái)代替，那在家中有什么物品是必須的呢？在前一個(gè)問(wèn)題中，孩子們都對(duì)家中所有的物品或人物有所羅列。那在這個(gè)問(wèn)題中，孩子就會(huì)考慮到在一個(gè)家中，有哪些物品是必不可少的。這樣對(duì)事物將會(huì)有一個(gè)整體性的認(rèn)知。通過(guò)引導(dǎo)孩子對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸后，孩子們普遍對(duì)繪本的內(nèi)容有一個(gè)充分的認(rèn)知，也會(huì)在自己的腦海中形成一個(gè)簡(jiǎn)單的圖像。

（三）以“畫(huà)”拓展，發(fā)展發(fā)散思維

《指南》指出，幼兒能夠利用圖畫(huà)和與閱讀的文字進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)出孩子對(duì)圖像內(nèi)容的理解，得到書(shū)面語(yǔ)言與口語(yǔ)之間關(guān)系，從而提升孩子的閱讀能力。思維導(dǎo)圖就是以圖畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)某一問(wèn)題的答案。在繪本閱讀的拓展中，教師引導(dǎo)孩子通過(guò)繪本，了解更廣泛的內(nèi)容?！赌阄业募摇窞槔?，孩子在一邊閱讀繪本一邊回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)家庭必需的物品有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)知。這時(shí)候孩子的腦海中已經(jīng)形成一個(gè)完整的畫(huà)面。教師就可以要求孩子以圖形的形式對(duì)家中所需要的物品進(jìn)行繪制，然后對(duì)這些物品之間的聯(lián)系做一個(gè)解釋。通過(guò)這樣的方式，孩子就初步繪制了一張屬于自己的思維導(dǎo)圖^[5]。

大班繪本教學(xué)中，孩子們的繪本內(nèi)容有了深度，如果仍依靠小班學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行閱讀，就會(huì)遇到一定的困難。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，教師可以幫助孩子對(duì)繪本內(nèi)容做總結(jié)展示。這不但簡(jiǎn)化了孩子閱讀繪本的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)孩子要發(fā)散性思維能力也有很大的幫助。通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，孩子逐漸形成自己的思維意識(shí)，并在今后的學(xué)習(xí)生活中有所運(yùn)用，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有著積極的影響。

大班的幼兒已經(jīng)初步掌握了部分技能，包括寫字、繪畫(huà)等，在對(duì)待事物上也逐漸形成自己的想法，對(duì)過(guò)于固定的行為或內(nèi)容產(chǎn)生一定的厭煩心理。這時(shí)利用思維導(dǎo)圖，不但可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，而且也鍛煉了幼兒的手腦協(xié)調(diào)發(fā)展能力。雖然幼兒并不能很完整地利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己的想法，但是可以通過(guò)簡(jiǎn)單的文字及圖形表示自己的理解。

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