馬麗愛

摘 ?要：本文立足初中科學作業(yè)創(chuàng)新設計策略，從設計生活化作業(yè)，鍛煉學生實踐能力;設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣;設計層次性作業(yè)，激起學生成就感三個方面展開研究。

關鍵詞：初中科學;作業(yè)設計;生活化;興趣;分層教學

作業(yè)是學生學習途中的同行者，在知識的學習過程中，作業(yè)的練習能有效幫助學生鞏固知識，真正地將知識轉化為能力。近年來，隨著新課改的推行，教師的教學理念和教學方法不斷改進，逐漸地向科學、高效靠近。但作業(yè)的設計卻沒有多大的變化，還是傳統(tǒng)教學方法中的“題海戰(zhàn)術”，這不僅不能高效地增進學生知識，鍛煉學生能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還容易造成學生厭學情緒的產生，從長遠來看更加不利于學生的學習。一份優(yōu)秀的作業(yè)應該成為學生的助力而不是負擔，故在初中科學的教學中，教師需要改變以“題海戰(zhàn)術”為主的學科作業(yè)模式，科學地設計作業(yè)，讓其能真正地發(fā)揮作用，更好地培養(yǎng)學生知識水平和科學核心素養(yǎng)。

一、設計生活化作業(yè)，鍛煉學生實踐能力

陶行知曾說：“生活即教育?！苯陙恚S著社會對學生實踐能力提出的更高要求，生活化教學的理念也在中學的教育中大行其道，它認為生活與教育是一體的，要求教師在教學的過程中引入生活化素材，在生活的場景中開展學科教學，它能有效地將知識與生活聯(lián)系在一起，從而起到鍛煉學生實踐能力的效果。而在作業(yè)的設計方面，生活化教學也要求教師將學科作業(yè)的“題庫”設立在生活中，以生活中的場景作為作業(yè)的素材，開展課題實踐作業(yè)，不斷培養(yǎng)學生實踐能力。

例如，在“常見的植物”這一節(jié)，教師就可以將學生劃分成四到五人的小組，以“你身邊常見的植物”為主題讓學生對學校周邊的植物種類進行調查。在作業(yè)的完成過程中，學生進行戶外作業(yè)，利用電子設備進行拍攝并對針對每種植物上網(wǎng)查閱資料，最終完成圖文結合的電子表格。這樣，教師將作業(yè)的場景設置在生活中，不僅讓學生從科學的角度認識了身邊的植物，提高了學生對“常見的植物”這一節(jié)的認識，還讓學生將學科知識與現(xiàn)實生活結合起來并以小組合作的形式制作電子表格，有效地提高了學生實踐能力。

二、設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

在建構主義的理論認識中，興趣是影響學生學習效果的最重要因素之一。而學生在作業(yè)中鞏固知識的效率也一定程度上取決于學生對作業(yè)的興趣。但在傳統(tǒng)的教學模式中，“題海戰(zhàn)術”雖然名為“題?！?，但其中的題目卻大同小異，既不結合實踐生活，也不注重學生興趣的激發(fā)，只注重知識的教學，多次演練之下，學生自然缺乏興趣，教學效率低下。而在新的教學模式下提高作業(yè)效率，教師就需要改變其內容，設計趣味性作業(yè)，以興趣為引導促進學生主動練習。

例如，在“磁生電”這一節(jié)，教師就可以設計“你能制作發(fā)電機嗎？”的趣味實踐作業(yè)。發(fā)電機是學生生活中經常會提到的但又相對比較神秘的事物，“磁生電”這節(jié)知識就是制作發(fā)電機的知識基礎。而通過布置這種趣味實踐性作業(yè)，教師有效激發(fā)了學生興趣，讓學生更加認真地復習課堂上所學過的知識，分成小組成功制作了簡易發(fā)電機，而且有些學生還動手制作了作業(yè)之外的物品，如，為發(fā)電機設計外殼，制作手搖式手電筒等。這樣，教師立足激發(fā)學生興趣設計趣味實踐作業(yè)，有效地提高了學生學習的主動性，更好地提高了學生的知識水平平，鍛煉了學生實踐能力。

三、設計層次性作業(yè)，激起學生成就感

在初中的科學教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)的速度和質量有著巨大的差異，這主要是受學習經歷、性格以及知識基礎影響。而傳統(tǒng)的練習冊以一套練習題應對所有的學生，不僅讓有些學生“吃不飽”，從而對作業(yè)產生輕視之心，變得懈怠;也讓一些學生“吃不下”，從而給予自己巨大的心理壓力。每個學生都是一個獨立的主體，這就需要教師在作業(yè)設計時也要重視因材施教，進行難度分層，以“難度挑戰(zhàn)”激起學生成就感，提高學生學習動力。

例如，在“力學”這一模塊的綜合練習中，教師就可以按照難度設計分層作業(yè)，第一個層次為基礎概念及其基本應用，如牛頓第一定律、壓強等基本概念和計算公式;第二個層次為實踐應用，即學科知識結合具體情境，考查學生的知識應用能力和在題干中提取關鍵信息的能力;第三個層次為模塊綜合應用能力，即將力學中不同的知識點融合起來考查學生;第四個層次為拓展題，主要考查與力學相關的拓展知識，考驗學生自學的能力，每個層次中再細分難度，各個難度層次的題目順序分布。這樣，教師設計層次性作業(yè)，讓學生不僅能根據(jù)自己的需要合理做題，還能在難題的挑戰(zhàn)中獲得成就感，有效提升自己的學習動力。

綜上所述，在新課改實施的背景下，改變“題海戰(zhàn)術”，優(yōu)化學科作業(yè)成為初中科學的重要任務之一。在日常的教學實踐中，教師需要設計生活化、趣味性、層次性作業(yè)，以作業(yè)為載體激發(fā)學生學習興趣、激起學生成就感、鍛煉學生實踐能力。只有這樣，教師才能更好地發(fā)揮出作業(yè)的作用，不斷提高學生科學知識水平，培養(yǎng)其科學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈麗.初中科學優(yōu)化作業(yè)的設計及策略[J].課程教育研究，2019（20）：168-169.

[2]夏兆省.基于核心素養(yǎng)的初中科學新概念作業(yè)的設計與實踐[J].物理教學探討，2019，37（08）：32-35.