汪建樹(shù)

摘 要：閱讀能力在一定程度上體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，其重要性不言而喻。當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在新課改的實(shí)施下已經(jīng)發(fā)生了一系列的變化，但是整體效果并不好，初中生的自主閱讀能力尚未達(dá)到理想的目標(biāo)?；诖?，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐情況，總結(jié)了四個(gè)方面的提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀能力;思維導(dǎo)圖;任務(wù)型閱讀

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握豐富的閱讀技巧，形成閱讀素養(yǎng)，是新課改以來(lái)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。自英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容確定以來(lái)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)堅(jiān)持核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，英語(yǔ)教師應(yīng)該更加積極主動(dòng)地探索更加符合初中生實(shí)際的有效教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，借助多種策略提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練閱讀發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種思維訓(xùn)練工具，能夠給學(xué)生提供一種清晰的、更加系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)方式，幫助他們更加清晰地了解閱讀材料的含義。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維，并指導(dǎo)他們自己學(xué)會(huì)根據(jù)具體的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，理清自己的閱讀思路，提升思維的清晰度，提高英語(yǔ)的閱讀邏輯能力。

如教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課文中的生詞。因?yàn)樵~匯量是有效順利閱讀的基礎(chǔ)，在正式學(xué)習(xí)閱讀文本之前，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掃清詞匯障礙。因?yàn)殚喿x材料中的詞匯之間是有一定聯(lián)系的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，找到詞匯之間的關(guān)系，將其分類(lèi)歸納，然后自己制作思維導(dǎo)圖，加深記憶。如教學(xué)Unit 1 Past and present Transport at different times這一課的閱讀部分時(shí)，筆者通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“What does transport make you think of？筆者借助思維導(dǎo)圖將文中的關(guān)于交通方面的新單詞都呈現(xiàn)出來(lái)，如bicycle，airplane，subway，transportation。讓學(xué)生一目了然，這樣能夠幫助他們更加形象地理解記憶生詞。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同提升探究能力

在新課改的大力宣傳和推廣下，合作學(xué)習(xí)逐漸成為有效的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)的形式也發(fā)生了變化，其教學(xué)效果也呈現(xiàn)出更加良好的態(tài)勢(shì)。但是隨著這種教學(xué)方法運(yùn)用得越來(lái)越普遍，在部分學(xué)校的英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)了流于形式的問(wèn)題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行巡視，不了解他們究竟是否在討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也給了一部分自制力差、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鉆空子的機(jī)會(huì)，教師對(duì)于學(xué)生小組合作的結(jié)果也不重視，經(jīng)常都是教師自己做最后的總結(jié)，這樣一來(lái)也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。鑒于此，為了進(jìn)一步降低教師在課堂上的主導(dǎo)作用，凸顯出學(xué)生的主體地位，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重新審視合作學(xué)習(xí)方式的組織過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確提出合作探究的任務(wù)，讓每組內(nèi)的所有學(xué)生都能積極思考，相互交換思維，碰撞出新的思維火花，從而集思廣益，高效地解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教學(xué)“Let's celebrate”這一課中，可以在分組討論之前給學(xué)生布置如下任務(wù)：1.“When is Halloween？”2.“What do people eat on Halloween night？”3.“What do you like to do on that day if we have Halloween in our country？”要求每個(gè)小組自由地快速閱讀課文，并從文中找到上述三個(gè)問(wèn)題的答案，分析討論模仿教材中的對(duì)話(huà)，這樣一來(lái)他們的合作學(xué)習(xí)有了明確的目的性。討論類(lèi)似的話(huà)題，符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，課堂氣氛也變得更加活躍。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)教師在組織合作學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生的討論設(shè)置固定的討論話(huà)題，更有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，避免學(xué)生過(guò)于“發(fā)散”，讓合作學(xué)習(xí)偏離正常的教學(xué)軌道。

三、尊重差異開(kāi)展分層教學(xué)，彰顯學(xué)生閱讀個(gè)性

由于學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，天資稟賦以及家庭教育的背景不同，使得同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在相同知識(shí)的理解能力上也具有較大的不同?，F(xiàn)實(shí)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還有少數(shù)英語(yǔ)教師不能完全地平等地看待學(xué)生，或多或少地都會(huì)將更多的精力放在成績(jī)好的學(xué)生身上，而這樣只會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)困生越來(lái)越缺乏自信，甚至破罐破摔，閱讀能力的提升只能遙遙無(wú)期。為此，筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教師必須徹底拋棄傳統(tǒng)的師生觀，對(duì)待所有學(xué)生一視同仁，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出具有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，關(guān)注其對(duì)閱讀的個(gè)性化理解，最終幫助所有學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)。

綜上所述，從現(xiàn)階段大多數(shù)初中生的英語(yǔ)閱讀能力來(lái)看，提高其英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)勢(shì)在必行，而閱讀能力的提升并不是一蹴而就的。在今后的常規(guī)化課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為前提，系統(tǒng)地為其指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，綜合從詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇等多個(gè)角度，力爭(zhēng)出學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面提升。

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