周靜

摘 ?要：隨著社會的進(jìn)步，國家政策的實(shí)施，重慶經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們對子女的教育越來越重視，區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的父母都想把孩子送到城里好的學(xué)校讀書，外來務(wù)工人員越來越多。再加之苦于房價(jià)的昂貴，公租房就成了他們最好的選擇。我校從建校開始注定生源復(fù)雜，對于美術(shù)學(xué)科教學(xué)有利有弊，合理利用好學(xué)本式卓越課堂模式，讓課堂更高效，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公租房;生源;學(xué)本式;美術(shù)課堂

一、情況分析

我校是一所公租房配套小學(xué)，這幾年“井雙”片區(qū)發(fā)展得比較快，政府修建美麗陽光家園公租房，共有32棟樓約1.5萬套住宅，能容納近四萬人居住。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人進(jìn)城務(wù)工，又苦于房價(jià)昂貴。加上周邊有很多工廠，很多外地的人口來渝工作?，F(xiàn)在的家長對孩子的教育也越來越重視，都想在城里面的學(xué)校上學(xué)，因而我校生源范圍廣，來源復(fù)雜，在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中會遇到很多的困難。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，我對二年級四個(gè)班的166名學(xué)生來源情況，家庭情況等進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下：

外地學(xué)生48人，占29%;農(nóng)村學(xué)生124人，占74%;留守兒童54人，占32%;特殊家庭18人，占11%。

二、卓越的美術(shù)課堂

2012年7月，重慶市教委下發(fā)《重慶市義務(wù)教育推進(jìn)“卓越課堂“五年行動計(jì)劃》的文件，將全市深化課程改革的重點(diǎn)鎖定于課堂變革。傳統(tǒng)課堂將老師的“教”放在中心，而學(xué)本式卓越課堂強(qiáng)調(diào)課堂定位于學(xué)生的“學(xué)”，從灌輸型課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探究型課堂。剛走上工作崗位，“學(xué)本式”對我來說還是一個(gè)很空泛的三個(gè)字，經(jīng)過培訓(xùn)以及向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教后首先思考也是一直思考的問題就是怎樣將學(xué)本式卓越課堂的理念在自己的美術(shù)課堂中實(shí)踐出來？

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！痹谇安痪玫摹?017年秋季重慶市美術(shù)教研活動”上，有幸現(xiàn)場觀摩了樹人小學(xué)宋老師執(zhí)教的“大足石刻”一課，當(dāng)時(shí)很疑問，一節(jié)美術(shù)課下來，老師沒示范，學(xué)生沒有畫作品，美術(shù)課不像美術(shù)課，語文課不像語文課?？苫貋碜屑?xì)想一想，這正是體現(xiàn)了《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，可以陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生最大的收獲就是學(xué)會了怎樣去欣賞大足石刻和其他的石刻的美，通過自學(xué)后展學(xué)、討論后展學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，課堂更加高效，更加靈活輕松。我想這是一節(jié)比較典型并且在美術(shù)學(xué)科起著示范作用的卓越課堂。

三、如何在本校開展卓越課堂

（一）結(jié)合實(shí)際教學(xué)，靈活處理教材

我?，F(xiàn)運(yùn)用人美版美術(shù)教材，其內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生的學(xué)校生活與社會生活;但由于我校學(xué)生生活的圈子狹小，視野窄，對教材上的內(nèi)容缺乏切身體驗(yàn)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)作的激情。例如，《雄偉的塔》一課是讓學(xué)生通過觀看各種塔，喚起學(xué)生的回憶，感受塔建筑的奇特，但對于我校學(xué)生來說，他們當(dāng)中并沒有多少人見過并仔細(xì)觀察過各種各樣的塔，即使有，也僅僅只是在電視上看到過，很難喚起學(xué)生欣賞的興趣。加上我校學(xué)生家長對藝術(shù)類課程并不是很重視，課程需要的工具和材料準(zhǔn)備得不夠齊全，導(dǎo)致很多課程實(shí)施起來比較困難。

（二）關(guān)注自學(xué)、互學(xué)過程，加強(qiáng)小組合作建設(shè)

我校剛創(chuàng)校一年，學(xué)生以前大都是在區(qū)縣上學(xué)，對“學(xué)本式卓越課堂”接觸不多，所以我們對于學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)比知識更加重要。著名教育家陶行知說過：行是知之始，知是行之成。一節(jié)課的開始不能說：“老師想讓你們學(xué)……”應(yīng)該給學(xué)生定一個(gè)范圍，設(shè)置問題，讓學(xué)生自己去探索，自由的學(xué)習(xí)，自學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容可以在課前也可以在課內(nèi)?，F(xiàn)階段最難實(shí)施的就是互學(xué)和展學(xué)，在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是小組合作的問題設(shè)置得太簡單，導(dǎo)致學(xué)生合作的積極度不高，只是聚在一起聊聊天，沒有真正發(fā)揮互學(xué)作用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是本課的教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該具有深度和廣度的探討空間。在互學(xué)之前就應(yīng)該分工好每個(gè)學(xué)生的角色任務(wù)發(fā)揮組長互學(xué)組織職能，讓組員明確互學(xué)任務(wù)后，由組長組織有序的交流（弱者先講、中者補(bǔ)充、優(yōu)者總結(jié)）讓每一個(gè)學(xué)生都參與，引發(fā)組內(nèi)深度互動，思維碰撞，。我任教一二年級，采用兩種分組方法，每2名學(xué)生一小小組，四個(gè)學(xué)生一小組。一二年級的學(xué)生在美術(shù)課堂的分組主要考慮紀(jì)律，性格，美術(shù)基礎(chǔ)以及性格方面的互補(bǔ)，少數(shù)特殊的學(xué)生可以輪流分組，嘗試出與其最合適的小組。充分利用學(xué)生間的差異資源，更好的落實(shí)分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（三）把展評放在學(xué)習(xí)的核心階段

展評環(huán)節(jié)是由展示+評價(jià)組成，起初將展評誤認(rèn)為只是對美術(shù)作品的展示和評價(jià)，而真正的展評是小組成員在完成合作學(xué)習(xí)后，把學(xué)習(xí)成果展示給其他同學(xué)，其他同學(xué)再針對他們的成果進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、討論，產(chǎn)生“思維碰撞”，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率。但是在過去的半學(xué)期實(shí)踐中，我和學(xué)生們都還在學(xué)習(xí)嘗試階段，大部分的展評環(huán)節(jié)都只是一個(gè)形式，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。對于我校學(xué)生基礎(chǔ)，首先應(yīng)是規(guī)范學(xué)生展評的行為，大部分學(xué)生在臺下可以積極舉手大聲發(fā)言，而上了講臺就講不出話，小組分工不明確，小組成員要么七嘴八舌。在整個(gè)展評環(huán)節(jié)，學(xué)生們就像是小老師，而老師就要退到臺下。一開始把握不了“退多少”，一退就會全部退下，出現(xiàn)了放任不管的現(xiàn)象。展評的順利進(jìn)行，有很大程度取決于老師的組織。在課堂上，面對各種不同的學(xué)生，要及時(shí)分析預(yù)設(shè)，正確選擇展評的對象，當(dāng)遇到評價(jià)不夠全面、具體或者錯(cuò)誤評價(jià)時(shí)，應(yīng)該換個(gè)問題或者重新設(shè)疑，在學(xué)生展評結(jié)束后，再糾正補(bǔ)充。將課堂還給學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好輔助作用，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，靜待花開。

總而言之，學(xué)本式卓越課堂給老師和學(xué)生提供了更有效率的學(xué)習(xí)方式。作為職初教師，需要最大限度地了解學(xué)生，把握學(xué)科特色，通過不斷的實(shí)踐和反思，讓"學(xué)本式卓越課堂”達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔維飛.“學(xué)本式”卓越課堂的教育高度[J].教育詢刊，2013

[2]尹少淳，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.