左定秋

摘? 要：在對(duì)寫字進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是提升審美水平、提升文化修養(yǎng)以及陶冶情操的過(guò)程，所以即使當(dāng)代信息化得到了高速發(fā)展，小學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)仍然是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);書寫習(xí)慣;培養(yǎng)策略

新課標(biāo)要求學(xué)生書寫規(guī)范、端正、整潔，可見(jiàn)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣不僅是學(xué)生的需求，也是教育的責(zé)任。但是當(dāng)前信息化得到了高速發(fā)展，書寫能力受其影響發(fā)生弱化，教師不具有充分的示范時(shí)間，同時(shí)教師及家長(zhǎng)普遍更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生書寫能力難以得到有效提升。根據(jù)相關(guān)研究顯示，我國(guó)某地區(qū)存在寫字姿勢(shì)不端正、握筆方式不正確、寫字不工整等情況的小學(xué)生占比已經(jīng)高達(dá)75%，可見(jiàn)對(duì)小學(xué)生書寫習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、學(xué)生書寫問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)生方面

1.年齡特點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生注意力能夠集中的時(shí)間普遍在15～30分鐘之間，若教師布置的作業(yè)數(shù)量多或是難度較大，即可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去耐心，從而出現(xiàn)書寫潦草、姿勢(shì)不規(guī)范等情況;2.外在環(huán)境：相對(duì)于學(xué)習(xí)，低年級(jí)學(xué)生的注意力普遍更易被新穎、有趣的事物所吸引，在此情況下，如果低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到外界環(huán)境影響，書寫過(guò)程中便可能出現(xiàn)偷懶、不專心等情況，進(jìn)而導(dǎo)致書寫不規(guī)范的情況出現(xiàn);3.書寫姿勢(shì)：當(dāng)代學(xué)前教育受到了越來(lái)越多的重視，多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)學(xué)會(huì)握筆和寫字，但是由于教師和家長(zhǎng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就忽視了對(duì)錯(cuò)誤姿勢(shì)等情況的糾正。

（二）教師方面

1.教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)不了解，不能夠開展具有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)課前未進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)在一定程度上被忽視;2.部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)于書寫的要求不明確，或是未進(jìn)行詳細(xì)的示范，導(dǎo)致學(xué)生不了解書寫要求;3.部分教師雖然對(duì)學(xué)生提出了明確的要求并進(jìn)行了詳細(xì)示范，但是對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)格要求未得到持續(xù)，使學(xué)生對(duì)于自身的要求放松，也就不易養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)方法

1.文獻(xiàn)法：通過(guò)理論學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)方法進(jìn)行確定：2.調(diào)查研究及行動(dòng)研究：確定學(xué)生書寫中存在的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，采用具有針對(duì)性的方式;3.觀察法：采用觀察的方式對(duì)學(xué)生書寫中存在的問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)并提出解決方案;4.學(xué)生帶動(dòng)法：將書寫習(xí)慣良好的學(xué)生樹立為榜樣，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”。

（二）培養(yǎng)過(guò)程

1.糾正錯(cuò)誤筆順

使學(xué)生了解到采用錯(cuò)誤的筆順進(jìn)行書寫會(huì)導(dǎo)致字體不美觀和不勻稱，并詳細(xì)告知其寫字規(guī)則，使其養(yǎng)成寫字時(shí)“從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、先中間后兩邊”等正確的書寫習(xí)慣，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，提升對(duì)于自身的要求，并持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，直至學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.糾正握筆姿式

對(duì)正確的握筆姿勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生食指與拇指的端部在距離筆尖約一寸的位置共同輕捏住筆桿，使用中指第一個(gè)關(guān)節(jié)處將筆桿抵住，無(wú)名指及小指自然彎曲即可，并且在書寫過(guò)程中，應(yīng)保持筆桿與紙面之間的角度在45°左右。需要教師注意的是，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行控制，并指導(dǎo)學(xué)生做手指操，以促使學(xué)生情緒放松以及緩解手部疲勞。

3.教師積極提升自身素質(zhì)

如果教師的握筆姿勢(shì)不正確，必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，所以教師必須積極提升自身基本功，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)于書寫的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以促使學(xué)生對(duì)于書寫的興趣得到提升，避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦的情緒。

4.糾正學(xué)生坐姿

使學(xué)生了解錯(cuò)誤坐姿能夠?qū)е碌暮蠊?，并指?dǎo)學(xué)采用正確的坐姿，要求學(xué)生做到“頭正、身直、臂開、足安”，與此同時(shí)，教師應(yīng)采用相應(yīng)措施提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，以獲得家長(zhǎng)的配合。另外，還需要對(duì)學(xué)生的自我控制意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生良好的書寫習(xí)慣盡快形成并得到有效保持。

5.對(duì)學(xué)生書寫不公整的情況進(jìn)行糾正

學(xué)生在書寫過(guò)程中若存在書寫潦草的情況，即有可能忽略“鉤”“提”“點(diǎn)”等細(xì)節(jié)，對(duì)此情況，教師應(yīng)予以重視，及時(shí)對(duì)以上情況進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生存在不能夠?qū)ψ煮w大小合理安排的情況，對(duì)字與字之間的距離也不能夠合理控制，對(duì)于以上情況，教師均應(yīng)對(duì)其關(guān)注，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。

結(jié)束語(yǔ)：

文字不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也蘊(yùn)含著祖國(guó)的文化，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣十分重要。所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用相應(yīng)策略對(duì)學(xué)生的書寫習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚萍.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的良好書寫習(xí)慣[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2019，（3）：68.

[2]朱鳳華.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)的研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，（3）：207.

[3]秦慧英.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣[J].新作文：教研，2018，000（005）：P.106-107.