吳開波

摘要：本文主要從學(xué)案的編寫、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用兩方面論述，并結(jié)合高中教學(xué)案例，積極探討“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；教學(xué)應(yīng)用

一、學(xué)案的編寫

學(xué)案的編寫，主要包括專業(yè)知識準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)總結(jié)等[1]。在編寫過程中，化學(xué)教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.課時(shí)安排

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要將教學(xué)內(nèi)容盡可能的優(yōu)化，以循序漸進(jìn)的模式一步步展開教學(xué)。所以，化學(xué)教師在編寫教案時(shí)，需要對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)進(jìn)行合理安排，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通過課時(shí)化的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，最大限度提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)問題設(shè)置

導(dǎo)學(xué)案的編寫問題化，可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生形成“問題意識”，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師以問題為導(dǎo)向編寫教學(xué)案，可以針對知識點(diǎn)巧設(shè)問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容、化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考、分析、討論等，自主探究，鍛煉學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力。有一點(diǎn)值得教師注意的是，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，問題設(shè)計(jì)不宜太多，太雜，設(shè)置的問題要有層次性、啟發(fā)性，由淺入深，由易入難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

3.重視學(xué)生的課堂參與

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排，還要考慮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位。化學(xué)教師必須要結(jié)合高中生的心理特征設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，確保導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。

二、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，這種教學(xué)模式下，教師在深入研究教學(xué)大綱、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，編制學(xué)案并以其為載體，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，并在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在目前的化學(xué)課堂中，仍然存在著老師講學(xué)生聽、重知識輕能力的現(xiàn)象，部分教師不能正確認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在學(xué)習(xí)一些比較簡單的化學(xué)知識時(shí)教師也是詳細(xì)為學(xué)生講解；面對教學(xué)中學(xué)生提出的疑問，教師往往時(shí)代為解答，忽視了對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。接下來筆者就以高中化學(xué)·必修1“鋁重要化合物——Al（OH）3”為例，談一談“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。

在“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式中，主要采用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在教學(xué)開始之前，筆者借氫氧化鋁在生活中的應(yīng)用引入課題，然后讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組實(shí)驗(yàn)、合作交流的形式解決問題，找到制備氫氧化鋁的最佳方案，隨之讓學(xué)生自主探究氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，并完成測評。在教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，幫助教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，將高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給了學(xué)生，積極調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，還讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，提高了高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雯琴， 郭承育， 張瀟元，等. “實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以高中化學(xué)·必修一“鋁的重要化合物”為例[J]. 亞太教育， 2016（12）：69-70.

[2]管發(fā)香. “自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐思考[J]. 知識窗（教師版）， 2017（6）：26-26.