林雪清

摘要：語文是基礎教育的基礎性學科，為學好其他學科奠定基礎，具有重要的應用價值與意義。語文學不好，難以形成良好的人文情懷，難以塑造理想的智商、情商，勢必影響事業(yè)的成功和人生的幸福。反之，學好語文，使之成為人生的強項，大有利于人生事業(yè)的成功而擁有幸福的人生。作為素質教育及教育設施相對落后的農村地區(qū)，實施語文主題學習有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，因此，在農村開展語文主題學習課改勢在必行。本文根據(jù)筆者多年的語文教學經驗，圍繞農村小學實施語文主題學習課改策略進行深入探討，以提高農村小學語文教學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：農村小學；語文主題學習；課程改革

隨著新課標改革的不斷深入，閱讀已經成為語文教學的重點與難點?！缎W語文新課程標準》對培養(yǎng)學生的閱讀能力提出了更高的要求，同時也對如何實施語文主題學習做出了明確的指導。自從梅州市五華縣開展語文主題學習課改實踐活動以來，改變了以往的消極的課堂氛圍，學生通過主題學習的實踐探討，提高了語文閱讀思維能力，拓展了閱讀知識層面，形成了“一課一得”的閱讀感悟思維習慣，學生受益良多。筆者通過總結和探索，提出以下幾種農村小學實施語文主題學習課改的策略。

一、通過課堂教材閱讀，激發(fā)學生主動探究的欲望

作為農村小學，教材是學生接受知識的主要渠道，語文教學也不例外。通過課堂教材閱讀，激發(fā)學生主動探究的欲望。例如，《桂林山水》一課學習中，首先讓學生通過朗讀，了解文中作者所要表達意境，使學生形成對桂林山水的整體印象，提高學生的閱讀的熱情；其次，以多媒體的形式導入課堂，通過放映相關的圖片、視頻等結合名師導讀、作品欣賞，使學生形成桂林山水的美好印象，通過多種形式閱讀，刺激學生主動探究的積極性；接著可以借助課堂，以祖國美好河山為話題，搜集相關的資料信息，讓學生展開聯(lián)想，模擬桂林山水的片段和句式，充分挖掘學生潛在的思維創(chuàng)造能力；在課堂的最后，讓學生進行思維成果的交流與共享，教師進行交流、總結與反饋，引導把自己的感悟通過文字形式體現(xiàn)出來，成為作文寫作的重要素材，同時提高作文的寫作能力。

二、以情感滲透，體現(xiàn)主題學習的樂趣

情感是反映作者內心的真實感受，根據(jù)農村小學生的特點，將情感滲透到語文閱讀教學中，震撼學生的心靈，深化學生的情感。在解讀課文教材的時候，以情感作為基礎，貫穿于教學課堂中，不斷使學生體現(xiàn)主題學習的樂趣。例如課文《小兵張嘎奪槍記》，課文以“槍”為線索進行記敘，寫了三部分內容：先寫“嘎子”與鬼子斗智發(fā)現(xiàn)槍，再寫“嘎子”與鬼子斗勇奪槍，最后寫這場戰(zhàn)爭結束后“嘎子”跟在部隊后頭玩槍。在設計這篇課文的時候，應該花大量的時間引導學生自主閱讀梳理，然后在根據(jù)學生的認知特點，以感情滲透，引領學生帶著激情閱讀課文，提高學生的思維認識，拓展閱讀能力。

三、結合課外拓展延伸，讓閱讀成為一種享受

語文作為各種學科的基礎，提高語文的綜合素質，有助于各學科綜合能力的提高，因此，語文主題學習不僅限于課堂之內，適當?shù)恼n外延伸有利于語文知識量的積累。課外拓展延伸可以從以下幾方面著手：第一，鼓勵學生閱讀文學作品，例如四大名著、老舍、魯迅等作家的文學作品，讓他們領略中華民族文化的博大精深，并做好相關的好詞好句語錄摘抄，積累豐富的語言，從而形成主動閱讀、主動學習的好習慣；第二，借助圖書館豐富的館藏，讓學生大量閱讀課外書籍，讓他們從閱讀中體會學習的樂趣，對他們形成閱讀能力和提高寫作水平具有一定的幫助作用；第三，圍繞語文教學學習主題，開展實踐活動，例如閱讀文化實踐周、朗誦比賽、閱讀知識競賽，形成以“賽”促“教”，以“教”促“讀”，以實踐檢驗理論的良好學習局面。

四、深入淺出，在生活實踐中深化語文主題學習

生活是閱讀的最好題材，作為語文教師，應該積極鼓勵學生深入生活，通過生活實踐，理解感悟主題學習。例如，學習課文《種子》之后，教師以“收集種子”作為學習的主題，組織學生深入大自然，收集種子，看誰收集的種子最多最好，讓他們充分享受收集種子的過程，細細體味那種收集到種子的心情，特別是收集到不一樣的種子的那種驚喜又驕傲的心情，同時讓學生進行種子分享與交流，使他們在“收集種子”的主題中成長并有所收獲；學習課文《我和祖父的園子》之后，鼓勵學生周末在家參與種菜或者種樹的實踐，從鋤地到挖坑，從栽種菜苗或樹苗到澆水施肥，讓學生體會生活的辛苦和來之不易，促使他們主動學習，好好學習；學習課文《母親的呼喚》之后，以“母愛”為主題，寫一篇記敘文，在課堂交流并分享母親那份沉甸甸的愛，如此深入淺出，深化語文主題學習。

綜上所述，在農村地區(qū)開展語文主題學習，改變了傳統(tǒng)的說教式教學方式，為學生的語文教學創(chuàng)設良好的基礎，通過語文主題學習，提高了學生教學的主體地位，深化了語文教學的改革，理順了教與學的關系。作為農村小學語文教師，應該結合農村地區(qū)小學生基礎素質的特點，積極探索語文主題學習策略，從而促進農村地區(qū)整體基礎教育素質的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李強，淺談農村小學校實施新課改之策略[J]，黑河教育，2018年.

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[4]楊艷宇，淺談小學語文主題學習實施策略[J]，中華少年，2017年.

備注：

本文是廣東省梅州市五華縣2018年教育科研課題《在農村小學實施“語文主題學習”的實踐》（課題編號：WH2018-1036）的論文成果