楊立平

摘要：本文圍繞培養(yǎng)小學生英語寫話能力這一話題，簡要歸納制約小學生寫話能力發(fā)展的因素，并從制約因素出發(fā)，談筆者的教學心得，舉例說明在教學中采取的較為有效的改進策略：以學生為本，展開語法教學；創(chuàng)造性的使用教材；做好寫話前的指導，以說帶寫。

關鍵詞：小學生英語；寫話能力；有效策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0092-01

在日常英語教學中，常常出現(xiàn)這樣的尷尬：教師說：“同學們，大家仿照今天學的課文寫一段話”。學生：“??？哎呀！??！”。一副愁眉苦臉的樣子。這是你我這樣的小學英語教師都不想面對待的尷尬。怎樣培養(yǎng)小學生的英語寫話能力呢？在多年的小學英語教學工作中，我都會面對這個難題。我反復思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，不斷探索解決的有效途徑，積累了一些經(jīng)驗，在這里與大家商榷。

1.制約小學生英語寫話能力發(fā)展的因素

1.1母語的思維方式和語言環(huán)境。學生生活在漢語環(huán)境中，到了高年級，學生的母語思維方式已經(jīng)成熟，占據(jù)了思維方式的統(tǒng)治地位。在英語學習中，不自覺地用漢語的思維方式去理解表達英語。如學生造句：“I very like run .I not by bus.”另外，在日常生活中，學生都是使用漢語交際，課上學過的知識不能與日常生活聯(lián)系起來，不能得到及時的實踐鞏固。所以，學生往往不能完整而準確地記住學過的句子，更不能靈活造句。

1.2語法講解過度，英語學習缺少文化意識滲透。教學中，教師更注重講解語法知識，忽視了文化意識的滲透。對于教學目標上所提出的培養(yǎng)學生的文化意識，只有在時間充裕的情況下，才簡單提一提。教師片面認為，只有學生了解了語言的內(nèi)部規(guī)則，才能準確的運用語言，所以，很重視語法教學，總怕學生聽不懂，記不住。這當然無可厚非，但小學生的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，比不上成年人，所以，當教師反復講解語法時，學生難以消化，導致糊涂生厭，教師講再多，只是白浪費時間。

1.3注重單詞、句子教學，忽視語篇教學。詞句教學比較容易設計，況且，詞句是語言的基本單位，所以，教師總是想辦法讓學生記住單詞句子，把精力用在詞句教學上。對于語篇的要求，只是能讀下來，會理解就可以。有時，讓學生死記硬背語篇，積累作文材料。學生不理解語篇的形成過程，頭腦中沒有知識結(jié)構(gòu)，對材料的取舍不當，不能獨立組織語言材料。

2.結(jié)合上述分析，談一談我在英語寫話教學工作中的有效策略

2.1以學生為本，展開語法教學。在小學階段，語法教學是必不可少的，他解決了語言準確性的問題。要使語法教學行之有效，必須以學生為本，遵循以下原則：（1）隱性教學為主，顯性教學為輔。即：不直接講解語法規(guī)則，讓學生在交際運用中構(gòu)建知識框架，感悟語法規(guī)則，發(fā)展學生的英語語言思維能力，激發(fā)學生的興趣；（2）意義先行原則。專家提倡這樣的教學順序：首先，感知，即讓學生在有意義的情境中理解所教語法項目的意義；然后，體驗，在語境中進行交際活動，運用所學語法項目；最后，歸納總結(jié)語法規(guī)則。這也體現(xiàn)了隱性教學原則。（3）適量、適度講解。從小學生學習心理出發(fā)，教師切忌在語法課上長篇大論。應分散難點，由淺入深，加強實踐練習。

2.2創(chuàng)造性的使用教材，重視語篇的形成性教學。語篇教學始終是小學英語教學中難攻的堡壘。要實現(xiàn)教學目標，教師應對教材進行整合，緊密聯(lián)系社會和學生生活實際，甚至超越教材內(nèi)容，將新舊、課內(nèi)外知識進行整合，堅持做中學，學中做的指導思想，創(chuàng)設出真實的情境，使課堂教學生活化，在此基礎上展開教學實踐活動。如：教學三年級關于食物這一單元，我準備了一些食物和食物圖片，假設我要開快餐店，向?qū)W生們介紹我的食物：“I have a cake…”，引學生學習這些單詞，學生也準備了一些漂亮的圖片，他們也互相介紹自己的食物。接著，我走到學生中，請學生品嘗我的食物，教他們說“Have some hot dogs.”，一名學生吃了美食，發(fā)自內(nèi)心地說了句“Thank you.”，我及時表揚了他，其他學生也學會了，拿起自己的食物讓我“品嘗”，我說：“No，thanks.”，拒絕了一生的食物，告訴他們拒絕也要有禮貌。我鼓勵他們互相交流，學生都積極參與到活動中，掌握了這個句型。一名膽子大的學生突然又要求吃我的食物，我告訴他，你想要吃別人的東西時，應該禮貌的說：“Can I have some cake？”，他說對了，我回答：“Sure，here you are.”，給他吃了一些，學生們覺得很有趣，紛紛效仿，我鼓勵他們結(jié)組交流，說對了才能得到食物，比比誰得到的多，學生們練習的積極性很高。

2.3做好寫話前的指導，以說帶寫。小學階段沒有專門的英語寫話課，每單元要求根據(jù)本單元的主題寫一篇作文，類似于仿寫。一般安排在最后一篇復習課中。我采用的模式：復習歸納——對話交流——嘗試寫話。每節(jié)復習課，我通過提問、描述、展示圖片、情景再現(xiàn)等方法，引導學生將本單元的主要故事情節(jié)串聯(lián)起來，在學生頭腦中建立起對整個單元內(nèi)容的系統(tǒng)認識，然后，學生針對自己的實際想法或做法，用填寫調(diào)查表或編排短劇等形式，展開小組對話，學生之間互相交流。最后，把所說所想寫下來。如：寫“MY DREAM VACATION”。先由歌曲“What are you going to do ？”引出將來時，說說自己周末干什么，復習將來時的句子結(jié)構(gòu)。教師說說自己的夢想假期，扮成reporter與個別學生進行交流，了解他們的計劃愿望，鼓勵學生動腦想一想，在表格中記下自己的夢想假期。然后，與他人交流，口頭簡述。最后，寫出來。但是，我發(fā)現(xiàn)，僅靠這一次練筆是不夠的，特別是對于學困生來說，難度較大。所以，每個單元中，我都會在新課后，安排一到兩次相關小練筆作為鋪墊。每次三五句，鼓勵學生大膽拓展，融會新知舊知，這對學生積累素材，組織語言，起到很大的促進作用。

參考文獻：

[1]李綢合.小學英語語法教學的三個原則[J].中小學英語教學與研究，2003.7.