李樂

摘 要：微課是一種較為新穎的教學(xué)形式，微課導(dǎo)入下課堂的氣氛頓時(shí)變得較為融洽，原本不愛聽課，語文思考較為遲緩的學(xué)生也更加積極，衍生了很多的思路，思維意識(shí)得到潛移默化的提高。高中語文的教學(xué)中，語文的知識(shí)信息較為豐富，更加需要通過微課的形式演示相應(yīng)內(nèi)容，來拓展學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化課堂的感染力。教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入微課知識(shí)，讓語文情境變得靈動(dòng)起來，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；課堂教學(xué)；有效運(yùn)用

引言：

高中語文的教學(xué)中，利用微課的內(nèi)容突出語文的主題，短時(shí)間概括語文的信息，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的語文記憶，梳理語文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將問題以簡化繁。在微課的互動(dòng)下，鼓勵(lì)學(xué)生積極的表述自己的思想，經(jīng)過思維的碰撞達(dá)到深化理解語文內(nèi)涵的目的。微課能夠自然地轉(zhuǎn)化學(xué)生的想法，幫助學(xué)生走上主動(dòng)的探究舞臺(tái)。教師應(yīng)合理選擇微課資源，將當(dāng)前語文碎片知識(shí)融合起來，構(gòu)建語文的邏輯體系，基于微課促使學(xué)生理解能力得到進(jìn)步。

一、利用微課導(dǎo)入課堂內(nèi)容

微課可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，讓微課更加深入人心，學(xué)生頓時(shí)被微課的情境吸引，短時(shí)間走進(jìn)微課的情境當(dāng)中。從導(dǎo)入的故事懸念、拓展資料、自然情境中，進(jìn)一步地拓展學(xué)生的視野，獲得思維的延伸，學(xué)生的思緒不斷地隨著微課的演變而變化。這個(gè)過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考，同時(shí)預(yù)留出時(shí)間給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間隨意的暢想，連接有關(guān)的語文知識(shí)，在圖文并茂的豐富場景中，達(dá)到自我能力的升華。讓學(xué)生的情感意識(shí)與語文的知識(shí)融合起來，獲得深刻的情感體驗(yàn)。導(dǎo)入中教師可選擇一些學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，如謎語、故事、電影片段等，體現(xiàn)出教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)的最后，學(xué)生難免還有對(duì)重點(diǎn)句子或詞語的難以理解，那么在這一環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生自由提問，提問是對(duì)上面三步的理解或者說是加深理解。教學(xué)《記念劉和珍君》，老師導(dǎo)入問題為“找出你認(rèn)為文中難以理解或有意蘊(yùn)的句子詞語”。接下來就針對(duì)學(xué)生的提問，利用微課對(duì)重點(diǎn)句子或詞語的分析，幫助學(xué)生加深理解。比如“三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾驚心動(dòng)魄的偉大??！”一句，這個(gè)句子敘述了當(dāng)時(shí)三個(gè)女子被射殺的場景，是從被殺的角度去描寫，而沒有從殺人者的角度去寫，這是一種特殊的語言現(xiàn)象。句子有三層含義，第一，暗示真正的兇手沒有出現(xiàn)；第二，三個(gè)女子是無力反抗的；第三，模仿所謂文人的語氣，對(duì)所謂文人的抨擊。這個(gè)句子在表明三個(gè)女子偉大的同時(shí)，用隱語的手法抨擊了殺人者以及所謂的學(xué)者文人。老師要利用微課演示教會(huì)學(xué)生基于文體主旨去理解詞語的含義，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助修辭手法去對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)句子進(jìn)行理解。

二、微課實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)

教師在開展教學(xué)的時(shí)候，先要考慮到學(xué)生的情緒，進(jìn)而將學(xué)生的情感主線作為智力發(fā)展因素，為其提供更大的推動(dòng)力，但要注意人的情緒與情感是要受其情景的影響。微課教學(xué)主要是將視頻教學(xué)看成是核心內(nèi)容，在利用其發(fā)展優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，能提升教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，部分學(xué)生可能對(duì)這段歷史的理解度有限，所以在鴻門宴學(xué)習(xí)上存有困難。教師在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，可以先為學(xué)生播放《鴻門宴》的相關(guān)片段，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)其內(nèi)容的理解，進(jìn)而學(xué)生能快速地融入到場景學(xué)習(xí)中來，也能在角色互換的情況下，讓學(xué)生對(duì)課文有新的認(rèn)知與理解。通過微課開展情景教學(xué)，能讓學(xué)生更好地融入到課堂情景中，使得學(xué)生能深入其中感知課文中人物的情感變化。

三、微課教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容聚焦

微課的設(shè)置能讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)問題進(jìn)行解決，進(jìn)而使得學(xué)生的思維得到有效的拓展，也讓學(xué)生的課堂理解度不斷地深化，最終能滿足知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。例如，在進(jìn)行《老人與?！返南嚓P(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師先要給學(xué)生講授幾個(gè)重要的事件轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過重要的事件轉(zhuǎn)折將老人的心理變化更好地表現(xiàn)出來，利用微課將重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化，從而讓學(xué)生能從思想上對(duì)其情感的總體變化進(jìn)行掌握。這樣，通過文章能對(duì)其整體的構(gòu)思有著一定的了解，也能將教學(xué)的工具性更好地體現(xiàn)出來，使得學(xué)生通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其背后所隱含的人文性有著深刻的認(rèn)知與理解，進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

四、拓展學(xué)生的課外知識(shí)體系

利用微課進(jìn)行課外延伸主要有兩個(gè)途徑，即引發(fā)學(xué)生思考和課外閱讀的需求。微課通過視頻可以向?qū)W生展現(xiàn)更多的內(nèi)容和信息，這有利于開闊學(xué)生的視野。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝福》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生看夏衍改編的同名電影《祝福》中增加的祥林嫂怒砍門檻的片段，讓學(xué)生討論這段加得好不好。有的同學(xué)可能會(huì)回答好，作為電影，這樣改編增加了矛盾沖突，使劇情更加精彩，豐富了祥林嫂的形象，增加了祥林嫂的性格閃光點(diǎn)。但是有的同學(xué)認(rèn)為不好，因?yàn)槲恼聦?duì)祥林嫂的描寫，可以看出她是一個(gè)軟弱愚昧的人，做出怒砍門檻的事情邏輯不通，而且也削弱了作者對(duì)其“哀其不幸，怒其不爭”的感情，這種討論有利于學(xué)生思維能力的提高。

結(jié)束語

雖然“微課”在近幾年發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但還不夠成熟，并存在一些問題。如教師微課制作水平有待提高，微課質(zhì)量參差不齊；重視畫面和技術(shù)，輕視內(nèi)容設(shè)計(jì)的傾向依然存在；微課的使用價(jià)值沒有充分發(fā)揮等。因此，我們更應(yīng)秉承科學(xué)的態(tài)度，滿懷熱情去探索。高中語文課堂教學(xué)中，為能讓微課的作用更好地凸顯出來，就要求教師能在課堂教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮微課的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的內(nèi)容優(yōu)化，更好地提升課堂的效率。

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