宋亭亭

摘 要：高校鋼琴集體課程在實際教學(xué)過程中，展現(xiàn)出其集體課特質(zhì)和音樂技能課程特性的雙重性質(zhì).筆者通過分析對比教學(xué)法、教材、教學(xué)手段的選用，探索鋼琴集體課程的考核方法變革，內(nèi)容創(chuàng)新等方向，有助于教學(xué)效果的提升，改善教學(xué)面貌，切實展現(xiàn)集體課程的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：鋼琴集體課；鋼琴基礎(chǔ)；藝術(shù)實踐；課程教學(xué)改革

高校鋼琴集體課程的開設(shè)兼顧了教學(xué)資源的集中化和學(xué)生藝術(shù)表演和未來就業(yè)的培養(yǎng)需求，是一種較為有效的教學(xué)方式，區(qū)別于高校鋼琴專業(yè)學(xué)生“一對一”的教學(xué)模式。馮堅在《高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置改革的思考》一文中，提出了五點改革方向的探索，文章肯定了集體課的重要性，主張用多人課和小組課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聲樂、鋼琴課的教學(xué)方式，增強教育實踐與藝術(shù)實踐活動。[1]

一、鋼琴集體課程與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)方式的對比

傳統(tǒng)的鋼琴課程常以教師講授、學(xué)生練習(xí)為主，通過還課環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，集體課需要事先設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容并進行理論闡釋，輔之以各種音樂材料進行欣賞和對比。許多國內(nèi)外先進的音樂教學(xué)法被引入音樂集體課堂中，例如以“集體歌唱”為主要教學(xué)形式的柯達伊音樂教學(xué)法、強調(diào)“即興”這一核心的奧爾夫教學(xué)法、強調(diào)體態(tài)與音樂律動相結(jié)合的達爾克羅茲教學(xué)法等。

傳統(tǒng)鋼琴教育依托西方漫長的鋼琴發(fā)展歷史，有海量音樂曲目文獻可供選擇；而鋼琴集體課因課程性質(zhì)要求，需要明確的框架和理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，其教材的選用是課程內(nèi)容的具體載體。傳統(tǒng)經(jīng)典教材有：上海音樂出版社出版的《鋼琴基礎(chǔ)教程（高等師范試用教材）》（韓林申等著）、湖南文藝出版社出版的《全新鋼琴集體課教程》（沈茜主編）等。

以“一對一”式的傳統(tǒng)小課方式教學(xué)的鋼琴老師，通過觀察學(xué)生還課情況，進行針對性指導(dǎo)，即時性強，教師可根據(jù)學(xué)生的音樂個性和完成情況隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；“一對多”的鋼琴集體課教學(xué)的鋼琴老師，則需要預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，仔細剖析教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多種教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握鋼琴演奏技能。教學(xué)過程中，教師應(yīng)融合鋼琴音樂藝術(shù)史、鋼琴文獻對比研究、即興伴奏等學(xué)科，整合教學(xué)資源，輻射理論與實踐，運用多種教學(xué)手段來幫助教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容需要突出共性，解決共同問題。

二、我院鋼琴集體課程的現(xiàn)狀與實際需求

我院鋼琴集體課程所面對的學(xué)生大多為音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)院開設(shè)兩學(xué)年的鋼琴普修（鋼琴基礎(chǔ)課程），一學(xué)年的鋼琴即興伴奏課程。學(xué)生們在入學(xué)前基本處于鋼琴零基礎(chǔ)的狀態(tài)，學(xué)生通過兩年鋼琴基礎(chǔ)集體課掌握了基本的鋼琴演奏方法后，在大三加入即興伴奏集體課程，四年之后應(yīng)掌握一定的鋼琴演奏、即興伴奏技能。

通過對我院畢業(yè)生進行回訪和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生畢業(yè)以后主要是在中、小學(xué)或社會音樂培訓(xùn)機構(gòu)從事音樂教育、鋼琴教學(xué)等工作，在肯定所學(xué)內(nèi)容的有效性的同時，這些學(xué)生們有迫切提高、加深對音樂教學(xué)法，尤其是鋼琴教學(xué)法認知的需求。

作為一名基層音樂教師，需要掌握綜合性的能力，郝惠芳在《師范類鋼琴教學(xué)改革的方向》中論述道：“作為音樂教師，他們所要求的更多的是即興伴奏、快速視奏、樂曲編配、邊彈邊唱、即興創(chuàng)作等能力，在課程設(shè)置與內(nèi)容安排上，這些基本的技能對于普通音樂教師來說是更重要的內(nèi)容?！盵2]

三、課程改革方向探索

如何結(jié)合實際情況，在鋼琴基礎(chǔ)課上加深綜合能力的培養(yǎng)，是一個值得思考的內(nèi)容。新的教學(xué)重點已經(jīng)不在于教會學(xué)生多少知識，而是要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗。張肖虎先生曾提出，音樂教學(xué)的特性之一是其“實踐性”。筆者在嘗試過程中進行改革實踐，分為課堂內(nèi)和課堂外教學(xué)：課堂內(nèi)教學(xué)依托課堂，在傳統(tǒng)的示范、演奏環(huán)節(jié)中，加入更多的討論、思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)過程中的重難點，自行組成小組進行討論；課堂外的教學(xué)實踐，以藝術(shù)實踐為主，積極為學(xué)生創(chuàng)造舞臺，加入鋼琴教學(xué)試教與鋼琴教學(xué)評課互評環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在課后的練習(xí)過程中互相督促，同時更有方向性與指導(dǎo)意義。課堂內(nèi)外交互更靈活，互動性更強，學(xué)生還課積極性和質(zhì)量均得到了一定提高。

教學(xué)課堂由教師單一輸出改變?yōu)閷W(xué)生藝術(shù)實踐為主導(dǎo)的鋼琴基礎(chǔ)集體課程，課程內(nèi)容也分為板塊狀，引導(dǎo)學(xué)生探索音色與觸鍵、分句與段落、力量與跑動等技術(shù)點。從教學(xué)實踐中提煉教學(xué)內(nèi)容，在集體課程中使用各種音樂教學(xué)法，既提升了音樂的互動性和參與感，同時也兼顧“一對一”課程中對學(xué)生需求和技術(shù)困難的及時體察和教學(xué)引導(dǎo)，將鋼琴學(xué)習(xí)這一技能型的學(xué)習(xí)科目加入了專題性的研究學(xué)習(xí)元素中。

在考核方式上，如何判定此種改革的成效是考核的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的考試方法以單一表演為主，學(xué)生上臺演奏練習(xí)曲與樂曲，通過完成情況進行打分。在以考分為導(dǎo)向的情況下，學(xué)生?；ù罅繒r間只練習(xí)少量曲目，并不能全面地判斷實際學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生長期發(fā)展。以藝術(shù)實踐為導(dǎo)向的課程考核方式，緊密依托藝術(shù)實踐，結(jié)合學(xué)生曲目表演，改考場為舞臺，以音樂會表演、教學(xué)試教、每周還課情況等作為綜合考量標準，改單一、主觀的評分為量化評分。

在當下的音樂教學(xué)中，系統(tǒng)性研究鋼琴集體課程的教學(xué)法選用、理論基礎(chǔ)研究、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課程過程監(jiān)控與提高、課程效果評價與考核方法改革及創(chuàng)新等均是值得探索的領(lǐng)域。在實際嘗試過程中，對高校鋼琴集體課程的內(nèi)容提煉、導(dǎo)向引導(dǎo)、效果量化等設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，其課堂立體化是否成功、課堂效果是否有效、課堂設(shè)置是否具有可復(fù)制性等，都是筆者需要深入探索的內(nèi)容。在探索新型教學(xué)模式下所構(gòu)建的趣味化的課程、平等化的師生關(guān)系下，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式中所具有的匠人性質(zhì)的縱向聯(lián)系轉(zhuǎn)化為一種綜合性的平等交流，這種相對平等互助的課堂模式使得學(xué)生在鋼琴教學(xué)的練習(xí)回課過程、排練演出、模擬上課等環(huán)節(jié)都處于一種積極主動的位置，從而真正促進高校鋼琴集體課程的深入與改良。

參考文獻：

[1]馮堅《高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置改革的思考》[J]. 音樂探索，2003（03）

[2]郝惠芳《師范類鋼琴教學(xué)改革的方向》[J]. 人民音樂，1998（01）