張瓊

摘 要：在數(shù)學(xué)實踐活動中，計算是作為一項基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容存在的。根據(jù)筆者對數(shù)學(xué)規(guī)律進行多年的研究表明，計算是解決一切數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，而計算能力對學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段如物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)情況也起到?jīng)Q定性作用。根據(jù)大量的教育實踐結(jié)果得出這樣一個結(jié)論，即計算能力要始于學(xué)生最初的教育階段。為此，小學(xué)學(xué)習(xí)計算教育作為九年義務(wù)教育的根本，更應(yīng)該致力于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略進行了深入的探析，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的良性發(fā)展起到一定促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；有效策略

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)在于對學(xué)生的計算能力進行強化。由于在數(shù)學(xué)中引入部分概念的過程均是利用計算來實現(xiàn)的，同時，在數(shù)學(xué)中一些實際問題的解題方式也需要利用計算來進行，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師一定要重點培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，并不斷地探究出新的教學(xué)手段，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)新課程理念，從而發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的本質(zhì)教育意義，促進小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提高。

一、遵循學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，為了幫助小學(xué)生認(rèn)清算理，筆者會遵循學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律，重點在于使學(xué)生知其然，并知其所以然。例如，針對處于較低年級的小學(xué)生進行計算教學(xué)，任課教師可以利用一些學(xué)具或教具來輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)的方式，使小學(xué)生快速地掌握算法和理解算理。

以三年級上冊《兩位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)課程為例，筆者采用了三個步驟進行教學(xué)。在56÷2的除式中，首先，運用小棒教具來輔助小學(xué)生計算，在實際操作中，引導(dǎo)小學(xué)生將56根小棒分成2捆，即每捆25根，繼而將剩余的6根，在每捆均勻分布，即每捆得到3跟，通過計算每捆有28根小棒；其次，對列豎式計算的教學(xué)，先用5個10除以2，即得到2個10，在商的十位上寫下2，余下1個10和6加在一起即16，再用16個1除以2，得到8個1，在商的個位上落下8，即運算結(jié)果為28；最后，筆者運用計算歸納方法來進行該課程的教學(xué)，該方法主要是抽象思維到具體思維的一種轉(zhuǎn)換形式，利用學(xué)具的操作，使學(xué)生更快地掌握該課程的算理。由此可見，任課教師首先要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及教材內(nèi)容，運用習(xí)題設(shè)計法，使學(xué)生更好地理解算法。同時，安排練習(xí)的形式具有一定的靈活性，包括學(xué)生自行編題、獨立計算和每天一練的方式等，從而使其計算水平從根本上得到強化。

二、科學(xué)地訓(xùn)練小學(xué)生的估算能力

在實際生活中，人們往往會遇到一些需要估算的問題。因此，針對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，任課教師要將學(xué)生估算能力的培養(yǎng)也納入教學(xué)目標(biāo)范圍行列，這也符合新課改教育理念。同時，任課教師要科學(xué)的運用教學(xué)契機，使學(xué)生的估算技能與意識得到不斷的強化，而該種強化目標(biāo)的形成使學(xué)生在進行數(shù)學(xué)運算時能夠靈活的采用多種運算方法，從而實現(xiàn)估算與筆算的有機整合，使學(xué)生在保證計算準(zhǔn)確的同時，又提高其運算效率。

例如，一支筆2.2元，全班同學(xué)一共39人，人均買一支一共需要花費多少錢？筆者可以利用小組交流的方式，討論估算的過程以及方法，而估算的過程主要包括下列幾種：其一，2.0×40=80，學(xué)生認(rèn)為大概需要80元；其二，2.2×40=88，即小于88元；其三，2.0×39=78，即大于78元。不同的學(xué)生所采用的估算方法也有所不同，但通過這種小組交流的方式，既優(yōu)化了算法，又為學(xué)生進行準(zhǔn)確運算奠定良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)生通過這種估算能力的科學(xué)訓(xùn)練方式，提高其計算能力。

三、強化錯題的改進

學(xué)習(xí)過程需要反復(fù)實踐與認(rèn)知，而在此過程中，難免會出錯。針對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生對于知識的掌握能力還有待發(fā)展，因此，可能會出現(xiàn)遺忘、馬虎計算等情況。為了改善學(xué)生的這一情況，使其計算準(zhǔn)確率得到有效提高，任課教師可以對學(xué)生在計算中所遇到的比較容易出錯的問題進行分析，從而有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，強化錯題的改進。

計算錯誤形成的主要原因有：格式混亂、書寫潦草和粗心馬虎等。為此，任課教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成書寫工整的良好計算習(xí)慣，提高計算的精準(zhǔn)性。除此之外，檢驗是保證計算正確性的一種最佳途徑，也是一種能力。在計算過程中，教師要使學(xué)生養(yǎng)成對計算進行自覺檢驗的良好習(xí)慣，以細(xì)致、耐心的態(tài)度去糾正計算錯誤，而常用的檢驗方法主要包括：估算法、沖算法和逆算法等。

四、盡可能地讓練習(xí)形式呈現(xiàn)多樣化的特點

新課程背景下，倡導(dǎo)一種多元化學(xué)習(xí)策略，并使學(xué)生的個性得到科學(xué)的發(fā)展。針對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，該目標(biāo)呈現(xiàn)多層次化特點，即使小學(xué)生通過適當(dāng)定量的計算練習(xí)，從而幫助其熟練地掌握運算方法的統(tǒng)一、高效技能。

在計算過程中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生選擇最佳計算方法以及舉一反三的計算能力，使學(xué)生能夠既準(zhǔn)又快地完成所要計算的題目。具體步驟如下：其一，教師要科學(xué)地甄選練習(xí)題目，避免練習(xí)題目形式的單一，主要練習(xí)的對象是一些封閉性的問題，而對于一些較為開放性問題應(yīng)該放在輔助練習(xí)的地位。其二，練習(xí)方法要靈活，數(shù)學(xué)計算教學(xué)不能只以計算為主要教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該以針對練習(xí)、基本練習(xí)、拓展聯(lián)合和變式練習(xí)相結(jié)合，使練習(xí)樣式具有一定的層次性，避免題目太易或者太難而影響計算教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生通過在上述方式練習(xí)的“刺激”，在保證高效的練習(xí)成果同時，又實現(xiàn)了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的根本教育目的。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著我國時代的進步，人們的生活和生產(chǎn)中涌現(xiàn)出大量的計算設(shè)備，但這并不意味著數(shù)學(xué)計算在教育中的重要地位就此改變，反之，數(shù)學(xué)計算能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要前提。因此，針對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，任課教師要采取最佳教學(xué)策略針對性的培養(yǎng)學(xué)生的計算技能，并從學(xué)生的實際計算情況相出發(fā)，不斷地探索提高學(xué)生計算水平的方法，精心設(shè)計教學(xué)流程，避免題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)計算水平的提高。

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