【摘要】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币痪湓?，道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高了解決生活問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué)問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使抽象的形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)的、豐富的生活背景之上，從而增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的進(jìn)步與發(fā)展。充分有效地利用生活實(shí)際中的事實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是課程改革的基本要求，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種形式。數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，數(shù)學(xué)活動(dòng)更離不開生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程。這一過(guò)程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際能力的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我十分注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把多姿多彩的生活實(shí)際作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

教師在教學(xué)具體內(nèi)容時(shí)，可以有目的地幫助學(xué)生尋找其在生活中的原形，但更重要的是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，學(xué)會(huì)透過(guò)生活現(xiàn)象看到其中蘊(yùn)涵的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。我在《小學(xué)教學(xué)參考》看到一位優(yōu)秀教師這樣總結(jié)：在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，課前我先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張自己班級(jí)的課程表，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們手上拿到的是我們班的課程表，請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)，學(xué)校給同學(xué)們每天安排了幾節(jié)課？”（生：6節(jié)）“我們一個(gè)星期總共上了幾個(gè)6節(jié)？可以用什么算式計(jì)算？”，（生 6×5）要用到幾的乘法口訣？這樣自然而然地引出了新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我心里突然一亮，改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，試著上了一節(jié)，結(jié)果真的讓我出乎意料，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不像平時(shí)一樣看著課本發(fā)呆。整節(jié)課教師和學(xué)生在輕松的氛圍完成教與學(xué)的任務(wù)。

二、 創(chuàng)設(shè)情景生活化

數(shù)學(xué)本身是比較抽象的，教師要善于用身邊的實(shí)際事實(shí)為背景，結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活很貼近，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

在教學(xué)除法的初步認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生理解“平均分”這一概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準(zhǔn)備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了 6 顆糖，想請(qǐng)小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是老師有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)同學(xué)們議一議：這 6 顆糖你準(zhǔn)備怎樣分著吃？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學(xué)議論紛紛，各抒己見。有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個(gè)同學(xué)批評(píng)說(shuō)：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應(yīng)該吃 2 顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會(huì)夸獎(jiǎng)我的?！贝藭r(shí)，所有的同學(xué)都贊成這種分法。此刻，我非常興奮，于是不失時(shí)機(jī)地提出了“平均分”這一概念。通過(guò)這一開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。

學(xué)生自己所經(jīng)歷的生活，他們是最熟悉、最有體驗(yàn)的。運(yùn)用生活實(shí)際中的材料，可以喚起學(xué)生的興趣，感受到數(shù)學(xué)的作用。作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題信手來(lái)，數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊。把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以生活實(shí)景的形式出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”這就要求我們教師積極構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，把課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)研究的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。小學(xué)生雖然年齡小，但他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿了好奇。老師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為例子，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

在“數(shù)學(xué)廣角”這課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：三個(gè)小朋友握手，你們能提出什么問(wèn)題？如果每?jī)扇宋找淮问?，一共要握幾次手？同學(xué)們激烈的爭(zhēng)論起來(lái)，有的說(shuō) 6 次，有的說(shuō) 3 次。究竟握幾次呢？我們一起來(lái)檢驗(yàn)一下好嗎？活動(dòng)的規(guī)則是：請(qǐng)同學(xué)們四人一組，其中三個(gè)人分別戴上紅、黃、藍(lán)三種顏色的頭飾，另外一個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察，看他們每人握一次手，一共要握幾次手。同學(xué)們便興高采烈地分組活動(dòng)起來(lái)。這種探究的學(xué)習(xí)方式，能讓同學(xué)們互相交流，互相溝通。我也作為一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴參與學(xué)生之中，把積極思考的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原形。因此我們必須開放教學(xué)，讓學(xué)生從多方面接觸生活，把精彩的生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面、提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】連玉堂. 讓數(shù)學(xué)課堂貼近生活[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（37）：159-160

【2】徐慧. 聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) [J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論版， 2012（12）

【3】劉娟. 聯(lián)系生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)更生活化[J]. 考試周刊， 2010（6）

【4】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡(jiǎn)介：戴友（1973—），男，漢族，湖北黃岡市人，小學(xué)高級(jí)教師，單位：湖北省黃岡市東坡小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。