藍(lán)紅

摘? 要：繪本以圖文結(jié)合的方式，講出生動(dòng)的故事，是開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)的重要載體。本文結(jié)合繪本《西游記》閱讀教育實(shí)踐研究過(guò)程，論述了加強(qiáng)大班幼兒深度閱讀的有效策略，認(rèn)為教師要引導(dǎo)幼兒觀察人物外形和感知人物性格，通過(guò)預(yù)測(cè)故事、自主描述畫(huà)面以及復(fù)述活動(dòng)促進(jìn)幼兒對(duì)情節(jié)內(nèi)容的深度理解，并以表演活動(dòng)促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本? 深度閱讀? 大班幼兒

一、聚焦人物，培養(yǎng)閱讀興趣

在繪本閱讀中，正是一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的人物帶領(lǐng)幼兒們走進(jìn)五彩斑斕的故事世界中，讓幼兒越讀越覺(jué)得有滋味，人物賞析是繪本閱讀的重要維度。^[1]在閱讀《西游記》時(shí)，我們以人物為切入點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（一）細(xì)致觀察人物外形

《西游記》這套繪本中人物形象眾多，其中最關(guān)鍵的人物也就是唐僧師徒四人，在閱讀活動(dòng)中我們引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察四人的人物外形。教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出對(duì)人物外形的看法，如：“孫悟空的眉毛是有顏色的?！薄八劬Ω浇幸活w紅心?！薄疤粕拿弊邮翘菪?，上方有一圈大波浪?！蓖瑫r(shí)交給幼兒畫(huà)筆、畫(huà)紙，讓他們將自己所觀察到的東西畫(huà)下來(lái)。在自由發(fā)展的氛圍下，幼兒們對(duì)人物的外形進(jìn)行了深度探究。比如幼兒欣欣將孫悟空和其他圖畫(huà)書(shū)中的小猴形象進(jìn)行了對(duì)比，還和真實(shí)的猴子圖片進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)原來(lái)繪畫(huà)是以生活原型為基礎(chǔ)的。通過(guò)這種方式，幼兒對(duì)人物的外形有了準(zhǔn)確的把握。幼兒在觀察中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遷移在生活中，在生活中自然而然地觀察諸多細(xì)節(jié)。^[2]

（二）感知人物形象性格

《西游記》中的人物形象個(gè)性鮮明，在深度閱讀目標(biāo)的牽引下，我們引導(dǎo)幼兒從兒童文學(xué)欣賞的角度，感知人物的性格。最基本的思路仍是以讀圖為主，注重引導(dǎo)幼兒觀察人物在畫(huà)面中的姿態(tài)，如孫悟空帶著花果山的猴兵猴將迎敵時(shí)單手插腰，旁邊兩只猴子也是同樣的姿勢(shì)，教師便帶領(lǐng)幼兒模仿了一下這個(gè)姿勢(shì)，解說(shuō)道：“孫悟空是天不怕地不怕的?！边@樣一來(lái)，幼兒就感受到了這個(gè)人物的氣勢(shì)。其次是從語(yǔ)言入手，教師將自己代入到角色中，使用與人物設(shè)定相符的語(yǔ)言講出故事，如講述唐僧的語(yǔ)言時(shí)語(yǔ)氣溫和文雅，講述沙僧的語(yǔ)言時(shí)爽朗憨厚。幼兒們也都通過(guò)教師的語(yǔ)言，感知到了人物形象的性格。

二、關(guān)注情節(jié)，深度理解內(nèi)容

（一）巧用故事預(yù)測(cè)策略

幼兒接觸到繪本時(shí)，無(wú)不對(duì)其中的內(nèi)容充滿了好奇心與求知欲。這時(shí)他們會(huì)用小臉看著教師，期望教師將故事的內(nèi)容告訴他們。教師不妨因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)幼兒來(lái)預(yù)測(cè)內(nèi)容。^[3]例如，讀《孫悟空三借芭蕉扇》這個(gè)故事時(shí)，當(dāng)孫悟空變化成牛魔王的模樣時(shí)，教師提問(wèn)：“孫悟空變化成牛魔王，他要做什么呢？”幼兒猜出了故事情節(jié)，還有的幼兒給出了令人驚喜的回答，結(jié)合以前讀《孫行者智斗金銀角》的故事經(jīng)歷，說(shuō)：“上次孫悟空變成道士騙走了葫蘆，這次肯定是想變成牛魔王，從鐵扇公主手里騙走芭蕉扇?！苯處煴?yè)P(yáng)了這名幼兒，鼓勵(lì)幼兒在讀繪本時(shí)多開(kāi)動(dòng)腦筋。當(dāng)讀到幼兒所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容時(shí)，師幼再一起發(fā)揮想象，為角色編制對(duì)話，以此推動(dòng)幼兒自主閱讀故事情節(jié)。

（二）幼兒自主描述畫(huà)面

幼兒對(duì)繪本的閱讀以讀圖為主線，讀圖也是一系列內(nèi)隱思維活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程，教師可以請(qǐng)幼兒自主描述畫(huà)面，以這種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒講故事，并促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。^[4]如讀《三借芭蕉扇》這個(gè)故事時(shí)，教師讓幼兒通過(guò)細(xì)致的觀察，來(lái)描述火焰山上的環(huán)境。幼兒們說(shuō)：“太熱了，大地都變成紅色的了?！薄爱?huà)面上像沙漠一樣，長(zhǎng)著仙人掌那樣的植物。”“山上還燃燒著很多小火苗”。幼兒自主描述畫(huà)面，加深對(duì)故事環(huán)境的認(rèn)知。當(dāng)讀到孫悟空向鐵扇公主借扇子時(shí)，教師再引導(dǎo)幼兒描述畫(huà)面，將故事前后的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)：“火焰山上太熱了，只有鐵扇公主的扇子可以把火熄滅，于是孫悟空前來(lái)借扇子?！苯柚灾髅枋霎?huà)面的活動(dòng)，幼兒掌握了故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，也學(xué)會(huì)了關(guān)聯(lián)材料中的多種信息要素，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

（三）開(kāi)展故事復(fù)述活動(dòng)

除了在集中閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)讀圖外，教師利用每天午飯后的時(shí)間，開(kāi)展故事復(fù)述活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒講一講昨天讀到的故事，使用自己的語(yǔ)言來(lái)演繹故事的情節(jié)。在復(fù)述活動(dòng)中，教師和其他幼兒一起聆聽(tīng)“小小說(shuō)書(shū)人”講故事。當(dāng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的發(fā)揮，如創(chuàng)編出新的角色對(duì)話時(shí)，教師以微笑、眼神給予鼓勵(lì)，表示對(duì)幼兒的贊許和肯定。在故事復(fù)述活動(dòng)中，教師激勵(lì)不同的幼兒嘗試為大家講故事，以此鍛煉幼兒的綜合能力。有時(shí)教師自己也參與復(fù)述活動(dòng)，以教師參與帶動(dòng)幼兒參與，為活動(dòng)創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的心理氛圍。

三、表演故事，促進(jìn)多元發(fā)展

（一）故事角色分工

每次讀完系列繪本中的一本時(shí)，師幼共同參與編寫(xiě)劇本的活動(dòng)。先由教師給出一個(gè)劇本框架，將臺(tái)詞念給幼兒聽(tīng)。幼兒進(jìn)行協(xié)商討論，自己選定一個(gè)故事角色。如在《孫行者智斗金銀角》故事表演中，幼兒分飾孫行者、唐僧、沙僧、八戒、金角大王、銀角大王、山神等角色，再各自揣摩屬于自己角色的臺(tái)詞，與其他幼兒進(jìn)行對(duì)話。

（二）設(shè)計(jì)道具場(chǎng)景

為了讓故事“活”起來(lái)，離不開(kāi)對(duì)各種道具、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，這也是幼兒非常喜愛(ài)的一個(gè)部分。教師給予幼兒充分的自主權(quán)，引導(dǎo)他們利用常見(jiàn)的生活材料，設(shè)計(jì)出符合表演需要的道具。幼兒巧做手工，用硬紙板做出兩個(gè)尖角，再貼上金色和銀色帶螺旋狀的紙張，便成了“金角”與“銀角”。要做孫悟空的緊箍咒時(shí)，幼兒在硬紙板上畫(huà)出輪廓，用水彩筆涂上黃色，再將其剪下來(lái)。在設(shè)計(jì)道具與場(chǎng)景的過(guò)程中，幼兒完全走入了故事中，也養(yǎng)成了樂(lè)于想象和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）開(kāi)展表演實(shí)踐

在表演實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒再次閱讀繪本畫(huà)面，深入體會(huì)繪本人物的特征。如有的幼兒演孫悟空，教師便提問(wèn)：“請(qǐng)你表演出幾個(gè)孫悟空特有的動(dòng)作吧！”幼兒在教師的啟發(fā)下，做出了用手撓癢癢、用手放在額頭上眺望遠(yuǎn)方、反手放在腦門(mén)的動(dòng)作，這樣人物形象便更為逼真了。在表演的過(guò)程中，幼兒講出人物之間的對(duì)話，提升了使用語(yǔ)言表達(dá)情感的能力，也有效地促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石妮.兒童繪本深度閱讀的策略[J].名師在線，2018（4）： 91-92.

[2]王梅.在繪本故事中拓展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（8）：45-46.