程志國

摘? 要：數(shù)學是關乎小學生思維品質(zhì)和能力建設的重要載體，在教育新形勢下，教師需要追求學生數(shù)學思想、能力的合理性建設?？茖W的應用導學法，對授課環(huán)境進行調(diào)整，發(fā)揮學生的自主性學習地位，讓學生在教師的引導下形成良好的數(shù)學思維，全面提高學生的學習品質(zhì)。鑒于此，本文主要就導學法在數(shù)學課上的具體應用展開適當?shù)挠懻撆c分析。

關鍵詞：小學數(shù)學? 課堂教學? 導學式教學? 應用

素質(zhì)課改圍繞數(shù)學課教學，在教學方法上提出全新要求。教師要以素質(zhì)課改為主基調(diào)，對教學方法進行全面創(chuàng)新，貫徹導入法，并在此基礎上對課堂形態(tài)進行調(diào)整，優(yōu)化學習環(huán)境，讓學生在教師的幫扶和指導下，自主性的完成數(shù)學探究，全面提高學生的學習效能。

一、預習導學

在數(shù)學課上，教師需要做好預習環(huán)節(jié)優(yōu)化設置，并為學生的自主預習提供一定的方向指導和思路引導，從而保證學生的預習更加規(guī)范，也能夠讓學生在自主預習的過程中對數(shù)學課上的基礎知識進行明晰，端正自身的學習態(tài)度，形成更加精準的學習目標。因此，教師需要根據(jù)具體的課程要求就教材中的重難點進行有效的提煉，并合理的設置導學案，引導學生在導學案的基礎上進行教材學習，讓學生在課程預習的過程中掌握基礎的知識點。比如說，教師在講解“認識分數(shù)”時，則可以結合教材設置導學案，為學生預習活動規(guī)范進行提供良好的方向指引。在導學案中教師向?qū)W生明確分數(shù)的具體概念，并進行細化處理、詳細分析，列舉生活中與分數(shù)有關的案例，如平分蛋糕的故事，提供具體的分數(shù)模型，如，，等，引導學生在閱讀教材的過程中對分數(shù)的含義進行分析，培養(yǎng)學生形成良好的分數(shù)思維。同時，學生在預習的過程中可能會面臨一定的問題，如分數(shù)的分母、分子之間有著怎樣的關系呢？在課堂上，教師可以根據(jù)學生在預習中所存在的困惑，通過引導學生回顧以往除法知識的方式，讓學生對分數(shù)的含義加深理解，從而夯實學生的分數(shù)思維基礎。

二、問題導學

在數(shù)學課上，教師需要側重于問題的導入，強調(diào)問題情境的設置^[1]。讓學生在問題的指引和導向下，形成準確的學習目標，同時也能夠幫助學生有效的梳理學習的思路和思考方向，保證學生的數(shù)學學習更具有針對性，也能夠讓學生在問題的導向下形成良好的問題分析思維和解決能力，從而保證學生所掌握的數(shù)學技能更加具有實踐性和應用性。比如說，教師在講解“小數(shù)的意義和加減法運算”時，則可以根據(jù)具體的授課目標設置數(shù)學問題，即“計算1.3+2.4，1.5+2.67，1.32+0.7，”之后，引導學生根據(jù)自身對小數(shù)概念的認知對上述問題進行分析，讓學生在問題的指引下對小數(shù)加減法的計算定理進行明確，即要遵循小數(shù)點對齊的原則，將所對應的數(shù)字相加減，欠缺部位則用0補齊，以1.5+2.67為例，則可以將其看作1.50+2.67，將小數(shù)點左右數(shù)字分別相加，最終得出結果4.17.如此一來，能夠讓學生對小數(shù)的基礎知識進行進一步的鞏固和加深記憶，也能夠為學生今后快速地進行小數(shù)計算奠定良好的思維基礎。

三、情境導學

在數(shù)學課執(zhí)教的過程中，教師則可以通過創(chuàng)設情境的方式為學生的自主學習提供一定的載體支撐，發(fā)揮出良好的導向作用。將多媒體合理的應用到數(shù)學課上，通過圖形、模型以及動畫視頻的直觀展示，讓學生形成良好的思維基礎。同時，在情境的導向下學生能夠進行思維層面上的有效拓展^[2]。讓學生在數(shù)學的知識海洋中遨游，從而讓學生在知識內(nèi)化和吸收方面的高度與深度，得到有效的保障。比如說，教師在講解“三角形與四邊形”時，則可以合理地構建導學情境，為學生提供具體的圖形模型，展示不同類型的三角形和四邊形實物圖片，并引導學生自主分類，并歸納兩種圖形之間存在的特征差異，幫助學生構建起更加完整的知識體系。

四、實踐導學

在數(shù)學課上，教師要強調(diào)實踐導學，即加強實踐模塊的組織，根據(jù)學生的實踐基礎提供一定的技術指導和方法滲透，讓學生根據(jù)自身所掌握的數(shù)學知識進行動手操作。通過自主探究分析和總結具體的數(shù)學規(guī)律，讓學生在實踐的過程中形成良好的創(chuàng)新意識^[3]。比如說，教師在進行“軸對稱圖形”教學的過程中，則可以向?qū)W生滲透軸對稱圖形所具有的數(shù)學特征，之后，為學生提供一定的教具，如彩筆、白紙板等，之后引導學生利用自身已有的數(shù)學思維進行圖形創(chuàng)作，自主設置軸對稱圖形，并在創(chuàng)設的過程中歸納總結該圖形的具體判定規(guī)律，從而通過實踐的支撐激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新意識。

結語

依前所述，對于小學生來講，形成良好的數(shù)學思維，養(yǎng)成規(guī)范的學習習慣，對于提升整體學習品質(zhì)具有重要的影響作用。因此，作為數(shù)學教師需要做積極的轉(zhuǎn)變教學思想，貫徹導學法，在數(shù)學課上通過預習導學、問題導學、情境導學和實踐導學，讓學生擁有充足的學習空間，全面激發(fā)學生的探究和實踐潛能，同時也能夠讓學生在課程學習的過程中，通過獨立的思考與實踐，形成良好的學科素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]左朝富.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用探析[J].課程教育研究，2017（08）：172.