唐秀希

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于實際生活而展開教學(xué)，讓學(xué)生們在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)問題中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并最終學(xué)會進行對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用。為此，以下文章就講述了小學(xué)數(shù)學(xué)老師如何進行對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生實際生活的有效聯(lián)系，并提供了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 實際生活? 聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識從生活中來又到生活中去?；谛抡n程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅需要關(guān)注對學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)，還應(yīng)該促使學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的增強，使他們學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決一些日常生活中存在的數(shù)學(xué)問題，以此幫助學(xué)生們重新認識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的重要價值?；谶@一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須要有效聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生實際生活。

一、利用學(xué)生生活實際問題引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要想上好一堂數(shù)學(xué)課，首先應(yīng)該重視教學(xué)的開端——課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生們產(chǎn)生對即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該立足于實際生活，引入實際性的內(nèi)容。而且，如果數(shù)學(xué)老師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用學(xué)生身邊的實際生活案例或者是一些現(xiàn)象，那么便可以充分讓他們認識到數(shù)學(xué)與實際生活之間存在的莫大聯(lián)系^[1]。而且，基于實際生活背景，學(xué)生們也會產(chǎn)生對即將要學(xué)習(xí)的新知識的興趣，進而產(chǎn)生探索新知的強大動力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“位置與方向”的內(nèi)容時，便可以這樣進行對新課的導(dǎo)入：同學(xué)生們有誰可以告訴一下老師自己家的具體位置在哪里呢？面對這一問題，學(xué)生們都非常踴躍地舉起了手，并說出了自己的答案。有的學(xué)生說自己家住在10單元，教師提問說10單元在哪里呢？你家住在10單元的哪個位置呢？可不可以將說一下更加具體的位置呢？此時，很多學(xué)生都陷入了沉默，因為他們不知道該怎樣描述自己家的具體位置。如此一來，便可以有效吸引學(xué)生們的注意力，因為他們都很想知道到底應(yīng)該如何具體的描述自己的位置?；谶@一情形，數(shù)學(xué)老師便可以自然而然地將“位置與方向”則以新課內(nèi)容引出來。當(dāng)數(shù)學(xué)老師向?qū)W生們講述完這一部分內(nèi)容后，教室有可以回歸到剛上課時向?qū)W生們提出的問題，此時，學(xué)生們便可以清楚地回答出自己家的具體位置。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們處于生活的實際場景當(dāng)中，既可以使他們學(xué)會這堂課所要傳達的方向與位置的知識，又可以使他們真正明白實際生活中應(yīng)用這一數(shù)學(xué)知識的意義。

二、利用實際生活中的例子探究新知，發(fā)展學(xué)生思維能力

在新課標下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該堅持以學(xué)生為課堂主體位置，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是基于學(xué)生實際生活，以此來進行對新知識的引入，這樣有利于學(xué)生們立足于已有的知識經(jīng)驗，在生動有趣的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題，最終促使自身思維能力的發(fā)展^[2]。但是就小學(xué)生來看，他們很難長時間的集中自身注意力。在這種情況下，學(xué)生們很容易錯過教師所講授的教學(xué)重難點。為了使這一問題得到解決，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，以此來拉近數(shù)學(xué)與實際生活的距離。

例如，教師在向?qū)W生們講述“分數(shù)的初步認識”時，便可以先用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生們展示一個大蛋糕的圖片，并問學(xué)生們“看到這么美味可口的蛋糕，同學(xué)們想不想吃一口呢”，此刻，學(xué)生們立刻搶著回答說“想”。然后教師可以找?guī)孜粚W(xué)生起來回答問題：“如果我現(xiàn)在隨意地切開（不均勻）這個大蛋糕，你們覺得公平嗎？為什么？聽到這一問題，學(xué)生們自然會回答說不公平，因為老師切的蛋糕大小不一樣?；谶@一形勢，教師可以將平均分的概念自然地帶入出來，告訴學(xué)生們平均分其實就是將一塊蛋糕分的一模一樣大小，并用手比畫將蛋糕從中間切開。然后向?qū)W生們提問：”這下老師的分法公平嗎？這個蛋糕可以仍然可以用整數(shù)來表示嗎？此時，因為蛋糕已經(jīng)不再是一個完整的個體，所以不能再用整數(shù)表示，這樣一來，便只可以用接下來所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容“分數(shù)”表示。因為在這一教學(xué)情境下產(chǎn)生了對分數(shù)的好奇心，所以學(xué)生們能夠產(chǎn)生很強的學(xué)習(xí)動力。緊接著，教師在利用可見，將蛋糕分成四份，并去除其中的一份，并用1/4來表示。如此一來，通過實際生活中常見的事物和情景，學(xué)生們便可以有效調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以讓學(xué)生們看到直觀具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而更好地認識分數(shù)的概念。

三、應(yīng)用現(xiàn)實生活素材鞏固新知識，提高課堂實效

當(dāng)前情況下，小學(xué)生們大多不具備良好的自我控制能力，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)完新知識后便不及時鞏固的問題，這樣一來，便導(dǎo)致他們短時間內(nèi)忘記所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，進而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的問題。從相關(guān)心理學(xué)研究中可以了解到，小學(xué)生們很容易產(chǎn)生對新奇事物的好奇心，并會因此產(chǎn)生很強的求知欲。為此，基于學(xué)生們的這一心理特點，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該進行充分的利用，在教學(xué)新知識后，數(shù)學(xué)老師可以及時使用多種有效的教學(xué)方法，以此來促使學(xué)生好奇心和求知欲的增強^[3]。通過這種方式，學(xué)生們不僅可以認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的無處不在，并使他們產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。

例如，教師在向?qū)W生們教學(xué)完“平移”的內(nèi)容后，便可以向?qū)W生們操作一些生活中常見的平移事例，如推拉窗戶和拉動黑板等等。如此一來，基于實際的情境，學(xué)生們便可以對平移的概念和特征有更好地掌握和理解。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該時時刻刻利用生活實際中存在的數(shù)學(xué)問題，以此來促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)離不開日常生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師必須要利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和實際生活經(jīng)驗，以此來展開對他們的數(shù)學(xué)教學(xué)，因為只有這樣，才可以促使學(xué)生們高效率的展開對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓他們從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。

參考文獻

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[2]劉玲玲.淺議利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].南北橋，2019（1）：172.

[3]劉丹丹.如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018（12）：26-27.