武瑞娟

摘? 要：新課改實施后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始進入新的發(fā)展階段，諸多符合新課程理念的教學(xué)方法、模式紛紛涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課改的影響下，也開始進入新的發(fā)展階段。盡管新課改已經(jīng)實施了很多年，但是很多學(xué)校的數(shù)學(xué)課題仍然面臨著“穿新鞋，走老路”的局面，大部分教師依然被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所束縛，教學(xué)效果并不理想。本文主要探究如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：二年級數(shù)學(xué)? 有效性? 教學(xué)

在二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)重點在于幫助學(xué)生掌握乘法口訣，讓學(xué)生熟練掌握乘除法以及萬以內(nèi)的加減法，提升學(xué)生的判斷水平以及分析水平。為了可以達到這些教學(xué)目標，教師就需要充分了解每堂課的教學(xué)目標，備好教案，結(jié)合學(xué)生的心理特征進行教學(xué)，教學(xué)模式符合學(xué)生的思維模式，才能讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、二年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上的講課形式較為單一，一般都是教師講授知識，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)教師所講述的知識，知識傳輸具有單向性，學(xué)生的主動性難以調(diào)動，課堂教學(xué)整理比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差。受到傳統(tǒng)思維模式的束縛，大部分家長以及教師都將數(shù)學(xué)當成計算以及計公式的學(xué)科，讓學(xué)生熟背公式，在做題時直接套入相應(yīng)的公式，解決問題，但是這種想法并不科學(xué)。雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)中公式占據(jù)的比重比較大，但是教學(xué)方式以及數(shù)學(xué)思維才是更重要的，學(xué)生唯有掌握了解決問題的思路，知道了解決問題的方法，才能夠真正掌握數(shù)學(xué)知識。

就傳統(tǒng)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，絕大多數(shù)教師對于填鴨式教學(xué)模式比較依賴，讓學(xué)生通過背誦公式記住數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)公式，之后，教師會出大量的習(xí)題來檢驗與鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，并通過數(shù)學(xué)考試的形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終成果，一系列流程結(jié)束后，學(xué)生的精神消耗嚴重，學(xué)生在較長時間中精神極度緊張，在這種緊張的趨勢之下也很嫩體會到數(shù)學(xué)的魅力所在，而且在這種環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會比較低，二年級數(shù)學(xué)教師也無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果，還會讓部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，開始抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這也會給學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成消極影響。此外，大部分小學(xué)教師都認為“九九乘法表”具有十分重要的作用，將其視為小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，認為小學(xué)生只要能夠?qū)⒊朔ū肀呈?，就足以?yīng)付二年級數(shù)學(xué)的大部分知識，這種教育觀點并不科學(xué)，數(shù)學(xué)教育中運算能力涉及諸多內(nèi)容，并不單純是乘法表可以解決的，想要學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生對于知識的理解能力，提升學(xué)生的綜合運算水平，若教師在平常教學(xué)中對于乘法口訣表太過看重，不可避免會數(shù)學(xué)教育更為深層面的含義，數(shù)學(xué)教育中的人文內(nèi)涵也難以發(fā)揮出來，產(chǎn)生的后果就是影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，制約學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、提升二年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率方法

（一）重視情境化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要帶有感情色彩，為學(xué)生營造特定的學(xué)習(xí)場景，從而讓學(xué)生在場景中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)。以“角的初步認識”這堂課為例，教師應(yīng)當以三角形知識為前提在課堂上構(gòu)建特定的教學(xué)情境：“同學(xué)們已經(jīng)知道了三角形知識，如果老師把構(gòu)成三角形的其中一個邊去掉，那么剩下的圖形還是三角形嗎？現(xiàn)在我們來認識一個新的概念，也就是角?！敝髮W(xué)生帶入角的認識與學(xué)習(xí)這一概念之中。

（二）重視作業(yè)的靈活性，提升學(xué)生對于知識的掌握程度

作業(yè)是教師普遍頭疼的話題，如果作業(yè)量較大，那么學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也會相應(yīng)降低，如果作業(yè)量較小，那么就很難起到鞏固所學(xué)知識的效果。并且在教學(xué)活動中作業(yè)的重要構(gòu)成部分，有利于鞏固和提升學(xué)生對于課堂知識的把握程度。因此，教師有必要采取一定的手段，對作業(yè)形式加以創(chuàng)新，不斷提升作業(yè)的合理性以及科學(xué)性，提升作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)習(xí)知識，降低學(xué)生對于作業(yè)的反感心理。比如，針對《乘法口訣》這一教學(xué)內(nèi)容，教師在布置作業(yè)時能夠采取分組進行的形式，將三到五名學(xué)生劃分為小組，要求小組內(nèi)各個成員都能默寫出一部分的口訣，將這些口訣加起來就是一份完整的乘法口訣，將最終獲得的乘法口訣與書中的口訣進行對比，看有無遺漏掉的口訣。或者采用同桌合作的形式，一人寫出一個算式，另一個同學(xué)說出相應(yīng)的口訣，如此反復(fù)的練習(xí)，借助于反復(fù)訓(xùn)練的方法讓學(xué)生主動核查錯誤，不斷加強對于乘法口訣的記憶。不僅如此，在小組內(nèi)，各個成員還會產(chǎn)生競爭關(guān)系，這不僅會提升作業(yè)的質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固知識的目的。

（三）展開教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

就二年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要設(shè)計實踐性活動，讓學(xué)生在實踐活動中主動運用并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)當結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的體驗教學(xué)活動，在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為了達到教學(xué)預(yù)期，教師能夠邀請家長共同參與這種活動?？v觀學(xué)生的成長過程，可以發(fā)現(xiàn)父母發(fā)揮著重要的作用，與家庭教育進行比較，學(xué)校教育存在一定的局限性，因此在二年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要采用科學(xué)手段，讓家庭教育輔助數(shù)學(xué)教育。從客觀層面進行分析家庭教育帶有強烈的生活化色彩，父母能夠營造生活化的場景，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的實用性，并在今后的學(xué)習(xí)中更加主動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生建立對數(shù)學(xué)的初步認識的重要時期，而二年級數(shù)學(xué)知識則是學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的關(guān)鍵時期，所以數(shù)學(xué)教師必須高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生特性改進當前的教學(xué)模式，不斷革新教學(xué)手段，提升二年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率。希望本文的以上內(nèi)容能夠為相關(guān)工作者提供幫助。

參考文獻

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