徐洪祥

摘? 要：在小學(xué)階段語文是重要的課程，而閱讀又是該課程重要的組成要素，是關(guān)乎學(xué)生語言思維和理解能力全面訓(xùn)練的重要載體。在實(shí)際開展閱讀課教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，教師在授課思想和方法上也存在著一定問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。鑒于此，本文主要就閱讀課的教學(xué)問題以及相對應(yīng)的解決策略展開合理分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 問題? 對策

教改工作在全面落實(shí)的過程中，也讓小學(xué)階段的語文教學(xué)工作進(jìn)入全新的發(fā)展時(shí)期，語文教師的教學(xué)工作也面臨著全新的挑戰(zhàn)。教師需要順應(yīng)改革需要加強(qiáng)教法創(chuàng)新，構(gòu)建新穎的閱讀課堂，提高整體教學(xué)實(shí)效。因此，在今后開展語文課教學(xué)時(shí)，教師需要清楚認(rèn)識(shí)當(dāng)前所存在的教學(xué)問題，并在教學(xué)舉措上進(jìn)行重點(diǎn)更新，讓閱讀課呈現(xiàn)新面貌。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

雖然，閱讀課是重要教學(xué)模塊，但是教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樗季S認(rèn)知不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)工作面臨一定挑戰(zhàn)，教學(xué)效果也并不突出。首先，灌輸性的模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較消極、被動(dòng)，對待閱讀課程提不起興趣，甚至還存在著一定的負(fù)面情緒。同時(shí)，一味地進(jìn)行理論灌輸將導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯受到明顯局限，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的綜合理解力建設(shè)^[1]。不僅如此，一味局限教材文本教學(xué)而忽略閱讀素材拓展和延伸，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)閱讀效果明顯受限。因此，針對上述問題，教師需要深入分析具體誘因，并對具體教法和戰(zhàn)略舉措進(jìn)行更新。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對策分析

（一）優(yōu)化文化導(dǎo)入

在課程教學(xué)期間，教師為豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備需要側(cè)重于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的更新^[2]。立足于學(xué)生興趣愛好考慮，以基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向搜集符合課程文化要求的素材，并以導(dǎo)入的方式具體呈現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和交流，幫助學(xué)生對課程接下來所要講授的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行明確，同時(shí)也能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀思維基礎(chǔ)。

比如說，教師在講解《題西林壁》時(shí)，則需要做好文化導(dǎo)入工作。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，搜集作者蘇軾的有關(guān)簡介，并對詩詞的創(chuàng)作背景和廬山的風(fēng)景特色進(jìn)行集中展示。之后，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞創(chuàng)作風(fēng)格和文化內(nèi)涵進(jìn)行自主探究，夯實(shí)學(xué)生文化儲(chǔ)備基礎(chǔ)，以便其更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在組織閱讀課教學(xué)期間，教師需要注重情境的優(yōu)化^[3]。以多媒體為依托為學(xué)生營造真實(shí)的閱讀氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象、深入聯(lián)想，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生建立起正確的思維認(rèn)知，提高學(xué)生對課程內(nèi)容理解的精準(zhǔn)性。

例如，教師在講解《海上日出》時(shí)，則可以借助多媒體搜集具體的圖片和動(dòng)畫資源。展示現(xiàn)實(shí)生活中海上日出的具體圖片、動(dòng)畫和視頻，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象，促使其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，感受海上的日出風(fēng)景，提高學(xué)生的審美思維能力。并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生暢談文章的描寫與自己的聯(lián)想存在著哪些的相似性。

（三）設(shè)置趣味朗讀

在閱讀課上，為了讓學(xué)生以飽滿的熱情對待課程的學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的綜合體驗(yàn)，教師需要做的是要從朗讀環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)革新。營造趣味、生動(dòng)的朗讀氛圍，創(chuàng)新學(xué)生的朗讀活動(dòng)參與方式，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演等不同類型的朗讀方式進(jìn)行文章內(nèi)容的呈現(xiàn)。

比如說，教師在講解《小英雄雨來》時(shí)，則可以通過情境導(dǎo)入為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及具體的故事精力。之后，組織學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生在實(shí)踐表演的過程中對人物的具體形象加深理解，同時(shí)也能夠促使學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵加深領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛國觀念。

（四）組織合作探討

在閱讀課上，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)合作探究活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，并在互助的學(xué)習(xí)氛圍下對具體的文章內(nèi)容進(jìn)行綜合性鑒賞，全面提高學(xué)生對文章整體的解讀和鑒賞能力，保證學(xué)生的閱讀和理解更加深入。

例如，教師在組織《為中華之崛起而讀書》教學(xué)時(shí)，則可以設(shè)置具體的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面對文章的結(jié)構(gòu)、情感進(jìn)行綜合分析。并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就讀書的意義以及自身的感想進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育。

（五）拓展課外閱讀

在閱讀教學(xué)期間為保證教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)，教師需要重視課外活動(dòng)的拓展。為學(xué)生推薦合適的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀的過程中記性標(biāo)注、整理、思考和學(xué)習(xí)，積累寫作素材，整理優(yōu)秀的寫作方法和技巧，夯實(shí)學(xué)生的寫作技能基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。同時(shí)，組織豐富的讀書交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程進(jìn)行交流和分享，保證學(xué)生的拓展閱讀更加有效，同時(shí)也能夠全面提高學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)水平。例如，教師可以為學(xué)生推薦《愛的教育》等課外名著，或者與教材文本相結(jié)合，構(gòu)架群文體系，健全學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

依前所述，閱讀課是小學(xué)語文課中的重要組成要素，同時(shí)也是影響學(xué)生思維與理解能力建設(shè)的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，教師需要高度重視閱讀教學(xué)，并針對當(dāng)前授課中存在的問題展開深入分析，以學(xué)生為主導(dǎo)對課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新。通過文化導(dǎo)入、情境創(chuàng)建等多種方式構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀課教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)形成良好的思維意識(shí)，全面提高學(xué)生的理解水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2020（01）：127.

[2]賈雙喜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：254.

[3]王亞紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策探討[J].課程教育研究，2019（30）：78-79.