劉姜

摘 要：幼兒園階段是兒童身心成長(zhǎng)和機(jī)能發(fā)育的黃金時(shí)期，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)積極幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、形成完善的人格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)信息化正在逐漸改變?nèi)藗兊纳睿粌H對(duì)幼兒園、社會(huì)教育，也對(duì)傳統(tǒng)幼兒家庭教育提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，著重分析了家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中的優(yōu)劣勢(shì)，并提出優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 幼兒家庭教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出了家庭教育在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用?！毖芯孔C明，家庭對(duì)于幼兒的影響相比于幼兒園來(lái)說(shuō)更為明顯。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，幼兒教育形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，拓寬了視野，還促進(jìn)了幼兒情智的發(fā)展。但是我們也應(yīng)該看到“互聯(lián)網(wǎng)+”在給幼兒家庭教育帶來(lái)趣味、快捷和方便的同時(shí)，也給幼兒家庭生活帶來(lái)了巨大沖擊。[1]

一、優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，只要有移動(dòng)終端就可以對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上體現(xiàn)出的顯著特征是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何幼兒家庭教育課程。“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”便捷、靈活、多樣性的學(xué)習(xí)最直接地體現(xiàn)了家庭教育模式上學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的書(shū)籍、卡片等幼兒家庭教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸媒介將文字、聲音、圖標(biāo)、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式表現(xiàn)出來(lái)。[2]

“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”這個(gè)教學(xué)模式具有資訊容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動(dòng)的顯著特征，這種利用現(xiàn)代技術(shù)達(dá)到的效果是傳統(tǒng)幼兒家庭教育模式無(wú)法望其項(xiàng)背的。而且借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新興平臺(tái)，幼兒家長(zhǎng)只需要通過(guò)移動(dòng)終端選擇需要教育的內(nèi)容就可以對(duì)幼兒實(shí)施家庭教育，大大節(jié)約了幼兒家長(zhǎng)的時(shí)間。另外，傳統(tǒng)幼兒家庭教育的內(nèi)容主要是通過(guò)書(shū)籍傳遞，每本書(shū)多則幾百少則幾塊錢，對(duì)普通的幼兒家庭來(lái)說(shuō)都是一筆不少的經(jīng)濟(jì)開(kāi)支，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)傳遞的絕大多數(shù)信息都是免費(fèi)的，就算是收費(fèi)信息僅僅也是幾塊錢，可以大大節(jié)省家庭經(jīng)濟(jì)成本。開(kāi)流節(jié)源是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展所需，也是我國(guó)一直倡導(dǎo)的，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育很大程度上積累了成本，而這些費(fèi)用可以用在為幼兒提供性價(jià)比更好的學(xué)習(xí)上，如作為幼兒的旅游經(jīng)費(fèi)、使用更好更多的學(xué)習(xí)設(shè)備、上更好的幼兒園等。

在傳統(tǒng)幼兒家庭教育模式下，家庭教育資源主要集聚在家庭這個(gè)相對(duì)封閉的物理空間內(nèi)，受幼兒家長(zhǎng)學(xué)歷、幼兒家庭教育觀念、幼兒家長(zhǎng)態(tài)度等局限，只能片面滿足幼兒發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的存儲(chǔ)性和交互性的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在短時(shí)間內(nèi)迅速吸納了海量的知識(shí)和信息，成為人類歷史上前所未有的巨大的“信息庫(kù)”，并且這個(gè)信息庫(kù)隨著互聯(lián)網(wǎng)終端連接起來(lái)的人們不斷地上傳以及發(fā)布心得信息而源源不斷的擴(kuò)容。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，幼兒家庭教育可以跨越家庭、地區(qū)、國(guó)家覆蓋到世界的任何一個(gè)角落，使得優(yōu)質(zhì)幼兒家庭教育資源的平等共享成為可能。由于幼兒受認(rèn)知及識(shí)字能力的局限，傳統(tǒng)意義上幼兒家庭教育通常都是由家長(zhǎng)陪伴，在陪伴的同時(shí)幼兒家長(zhǎng)起著為幼兒選擇家庭教育內(nèi)容及監(jiān)督幼兒學(xué)習(xí)的作用，久而久之讓幼兒養(yǎng)成對(duì)家長(zhǎng)的依賴性，很難獨(dú)立完成自身學(xué)習(xí)。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上，幼兒通過(guò)移動(dòng)終端可以自由的選擇家庭教育的內(nèi)容，同時(shí)也可以來(lái)回切換幼兒自身感興趣的家庭教育內(nèi)容，這樣既能讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，也能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

二、劣勢(shì)

在幼兒家庭教育中，親子溝通是幼兒家庭教育的基本途徑，良好有效的親子溝通有助于建立和睦的家庭教育關(guān)系。而如今身在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，幼兒在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上學(xué)習(xí)已日成常態(tài)，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒和家長(zhǎng)交流溝通的時(shí)間減少，不利于親子關(guān)系的維系。 ?在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上任何人都可以暢所欲言，不受約束的發(fā)表自己觀點(diǎn)，而國(guó)家也很難做到準(zhǔn)確監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)信息，以至于在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上的幼兒家庭教育信息各式各樣、魚(yú)龍混雜。當(dāng)幼兒家長(zhǎng)面對(duì)開(kāi)放、虛幻、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，很難隨心查找資料且發(fā)現(xiàn)大部分網(wǎng)站內(nèi)容寬泛空洞，沒(méi)有實(shí)際需要。幼兒家長(zhǎng)如果不具備一定信息處理能力，很容易迷失在信息海洋其中，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間卻在提高幼兒家庭教育的質(zhì)量上事倍功半、徒勞無(wú)獲。 另外，傳統(tǒng)幼兒家庭教育中，幼兒家長(zhǎng)只需要具備識(shí)字能力、幼兒家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)和正確的道德觀念就可以對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒家長(zhǎng)除了需要具備傳統(tǒng)幼兒家庭教育的能力外，還要具備使用互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端的能力、辨別互聯(lián)網(wǎng)信息的能力、發(fā)送互聯(lián)網(wǎng)信息的能力等。這些對(duì)幼兒家長(zhǎng)尤其是那些對(duì)新鮮事物接受較慢、文化素質(zhì)較低的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)都是全新的挑戰(zhàn)，以至于他們難以適應(yīng)。

三、優(yōu)化建議

家長(zhǎng)方面，要積極開(kāi)展有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。增強(qiáng)對(duì)各種媒介、通信軟件的了解，學(xué)會(huì)信息搜集與處理，學(xué)習(xí)判斷“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上幼兒家庭教育內(nèi)容的意義和價(jià)值。學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上創(chuàng)造和傳播幼兒家庭教育的知識(shí)和技巧。加強(qiáng)與幼兒園進(jìn)行信息共享。幼兒園結(jié)合自身實(shí)際、遵循幼兒特點(diǎn)，構(gòu)建完善分年級(jí)、分學(xué)期、涵蓋所有事件節(jié)點(diǎn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的家園溝通內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)溝通內(nèi)容的規(guī)范化、系統(tǒng)化，形成家園合力，促進(jìn)家園共育。 社會(huì)方面，教育引導(dǎo)廣大幼兒家長(zhǎng)不斷更新幼兒家庭教育理念和方法，不斷提高幼兒家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)及自身素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒家庭教育本領(lǐng)。堅(jiān)持立德樹(shù)人，樹(shù)立正確的育兒觀和成才觀，注重言傳身教，以身作則，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養(yǎng)成好思想、好品格、好習(xí)慣，引導(dǎo)孩子逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]賴佳欣，郭力平.全美幼教協(xié)會(huì)關(guān)于技術(shù)與早期教育兩份立場(chǎng)報(bào)告的對(duì)比分析[J].電化教育研究，2013，34（09）：115-120.

[2]蔡建東，張慧芳，葉平枝.美國(guó)幼兒教育軟件評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)類型、特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)[J].學(xué)前教育研究，2014（04）：11-19+35.