于春雷

摘 要：幼兒園教學(xué)對(duì)于孩子早期的教育十分的重要，然而游戲卻又是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此游戲也是一種重要的教學(xué)方式。在幼兒園階段，教師需要讓幼兒打好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，那么為了讓幼兒可以更好地融入到語(yǔ)言教學(xué)中，就可以根據(jù)幼兒的性格、年齡等特點(diǎn)與游戲相互融合，讓幼兒在一個(gè)輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。以下是在新視野下對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲話進(jìn)行探究時(shí)點(diǎn)滴感悟。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語(yǔ)言教學(xué) 游戲化

引言

幼兒教學(xué)過(guò)程中幼兒語(yǔ)言活動(dòng)是非常重要的一部分，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用。在幼兒園階段，幼兒的好奇心重，對(duì)于外界事物十分感興趣，但他們ni的自控能力有限，因此教師在進(jìn)行授課時(shí)需要應(yīng)用適合幼兒年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)展的模式。幼兒教師在授課過(guò)程中需要融入游戲的方式，這不僅符合幼兒教育的特點(diǎn)，還是語(yǔ)言教學(xué)本身具備游戲性的特征。但是游戲教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的玩游戲，而是具有計(jì)劃性和目的性的，是以語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)作為核心所延展開(kāi)的。[1]

一、營(yíng)造具有良好的教學(xué)與游戲活動(dòng)氛圍

幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)對(duì)象是幼兒，根據(jù)該特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)幼兒選擇游戲的類(lèi)型，讓幼兒感受到自己被尊重以及體現(xiàn)出幼兒才是課堂上的主體地位。幼兒在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候會(huì)根據(jù)自身的興趣偏好，因此就需要教師提前了解到學(xué)生大部分的愛(ài)好偏好有哪些，這樣才能提供合適的游戲給他們，從而也能滿足學(xué)生的要求。在語(yǔ)言教學(xué)游戲化進(jìn)行展開(kāi)的時(shí)候，教師要讓幼兒作為活動(dòng)中主角，可以放手讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法，對(duì)于幼兒的行為也不要添加太多條條框框，此時(shí)教師可以以一個(gè)支持者的身份出現(xiàn)，只需要做到有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，而不是活動(dòng)的主導(dǎo)者。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化順利進(jìn)行的前提是教師需要先進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)，要讓課堂上充滿著趣味性，并且教師的教學(xué)方式也要采取趣味性的語(yǔ)言，從而來(lái)吸引幼兒的注意力與興趣。這樣幼兒才可以主動(dòng)和樂(lè)意去接受教師所營(yíng)造的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，在享受游戲的過(guò)程中也能學(xué)習(xí)到知識(shí)。[2]

例如，教師在進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)編故事的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了增強(qiáng)游戲與學(xué)習(xí)氛圍，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，如各種小動(dòng)物的面具，讓學(xué)生自己挑選喜歡的動(dòng)物面具進(jìn)行活動(dòng)，從而通過(guò)所選擇的面具進(jìn)行裝扮，扮演自己選的角色。當(dāng)幼兒戴上自己挑選的面具進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師在講解故事內(nèi)容時(shí)幼兒就會(huì)自然的融入其中，在產(chǎn)生濃厚的興趣同時(shí)也會(huì)與身邊的同同伴進(jìn)行交流與合作。由此通過(guò)自己以及其他幼兒的合作來(lái)創(chuàng)編故事。幼兒在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)到了語(yǔ)言知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的想象能力與創(chuàng)造能力。

二、教師要不斷與幼兒互動(dòng)，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣是重要的老師，可以激發(fā)人的潛力。當(dāng)幼兒對(duì)某一方面的知識(shí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候就會(huì)有對(duì)這方面知識(shí)的目標(biāo)，也會(huì)主動(dòng)去探討。但是在幼兒階段，孩子們的思想還不夠成熟，自我約束能力不足，需要有教師引導(dǎo)，教師也需要了解幼兒的想法，增強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)。在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，教師用游戲化的形式融入課堂中，游戲本身具有靈活性，可以豐富課堂的教學(xué)模式也可以營(yíng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境讓幼兒投入到其中。當(dāng)然，在游戲化的教學(xué)過(guò)程中，教師可以作為玩伴兒和傾聽(tīng)者跟幼兒一起參與，與他們一起體驗(yàn)玩中學(xué)的樂(lè)趣。在游戲互動(dòng)的過(guò)程中，教師也需要注意言語(yǔ)，用具有針對(duì)性的言語(yǔ)讓幼兒學(xué)習(xí)到語(yǔ)言技巧，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。例如，幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建積木時(shí)，可以采取分組的形式以及讓幼兒自由搭建自己想要的建筑，過(guò)程中教師可以主動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)如“你們?yōu)槭裁匆罱ㄟ@個(gè)呢？”“它有帶別著什么意義嗎？”，這不僅是鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的思想，也是在培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的能力，久而久之也是鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的一種方式。

三、尊重幼兒的想法，要具有包容性的教學(xué)

在幼兒階段對(duì)于外界是充滿好奇心的，然而他們對(duì)于外界的認(rèn)知能力不足，也會(huì)不斷地猜測(cè)和渴望了解。進(jìn)而他們會(huì)不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)橛變喝菀壮两谧陨淼南胂螽?dāng)中，教師更需要尊重他們的想象，要在語(yǔ)言教學(xué)游戲化的時(shí)候充分的包容他們的想象。

由于智力水平的發(fā)育有著先天的部分，讓每一個(gè)學(xué)生的智育水平都不一樣，然而通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)游戲話化可以有效地避免因智育水平差異的問(wèn)題，一起在玩中學(xué)的過(guò)程中弱化這種缺陷。在游戲的過(guò)程中，每個(gè)幼兒可以通過(guò)對(duì)游戲情節(jié)的理解不同從而表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，例如經(jīng)典的老鷹抓小雞游戲、丟手絹等，有的反應(yīng)比較迅速有的反應(yīng)較為遲緩，有的幼兒則表現(xiàn)得較為害羞甚至不敢發(fā)言，因此有些幼兒在組織語(yǔ)言上就會(huì)缺乏一定的流暢性，需要教師不斷進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，所以語(yǔ)言教學(xué)游戲化的教育模式需要教師具有一定的包容性，要接受以及肯定不同幼兒的不同特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)游戲化是學(xué)前教育中的必修課，因此幼兒園的教育活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)都需要受到高度重視。在進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)幼兒的年齡、性格特點(diǎn)著手，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中需要以一種能夠被幼兒所接受的形式進(jìn)行游戲化教學(xué)，這樣可以讓幼兒主動(dòng)參與到其中，教師也能夠在讓幼兒玩耍的時(shí)候提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的想象力，真正做到“玩中學(xué)”，繼而可以完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂上營(yíng)造一個(gè)輕松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒可以參與到其中，最終才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]翁治清.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與方法探析——評(píng)《新視野下幼兒園教育活動(dòng)與實(shí)踐研究》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（16）.

[2]關(guān)玉敏.新視野下幼兒園教育活動(dòng)與實(shí)踐研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（6Z）：270-270.