劉振榮

摘 要：喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是教師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的有效載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力至關(guān)重要[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生主體 閱讀教學(xué) 策略探究

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生個(gè)性以及培養(yǎng)學(xué)生理性思維不可或缺的重要途徑。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯過(guò)程中的基礎(chǔ)階段，注重學(xué)生的體驗(yàn)感，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與個(gè)性差異開(kāi)展有效閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建有積極意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生的個(gè)性化主體意識(shí)被淡化輕視

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常常包辦代替，以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自身對(duì)文本的感悟和思考，在教師“主宰”的課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)缺乏一定的舉一反三的遷移應(yīng)用能力，導(dǎo)致閱讀效率始終不高[2]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師致力閱讀過(guò)程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求的能力是閱讀教改的必由之路。教師也要珍視、尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的主體體驗(yàn)。

2.閱讀教學(xué)缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前， 缺乏對(duì)文本的深入探究，只是按照教學(xué)參考書(shū)中的建議去進(jìn)行教材解讀，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化吸收， 對(duì)目標(biāo)的把握自然不到位。 有的教師只從自己教的角度出發(fā)，不能從學(xué)生的角度出發(fā)細(xì)讀研讀文本，就與實(shí)際相脫離了。而由于教學(xué)目標(biāo)不明確且不能從學(xué)生視角出發(fā)，當(dāng)小組合作探究過(guò)程時(shí)，準(zhǔn)備工作就不夠充分。

二、基于學(xué)生主體探究小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀

1.樹(shù)立以生為本觀念，有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

語(yǔ)文教材是編寫(xiě)者在充分考慮小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的前提下加工整合的有效課程資源，教學(xué)目標(biāo)及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中有至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師主觀臆斷在研讀教材后自行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在預(yù)設(shè)教學(xué)中以自己的思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有所忽略，新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)備課階段設(shè)計(jì)出與學(xué)生相符的導(dǎo)學(xué)案，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

比如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，我在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握認(rèn)讀的7個(gè)生字和會(huì)寫(xiě)的8個(gè)生字;自學(xué)課文劃分文章層次，仔細(xì)閱讀潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮過(guò)后的相關(guān)段落，了解錢(qián)塘江大潮形成的原因和觀潮的時(shí)間、地點(diǎn)及人們觀潮時(shí)的心情，初步感受大潮的壯觀景象;掌握重點(diǎn)詞句，將自己喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)并做詳細(xì)分析;其次，展示自學(xué)要求，如圈出自己認(rèn)為難讀難寫(xiě)、易混易錯(cuò)的字詞，在生字本上寫(xiě)一寫(xiě)，結(jié)合文章上下文理解重點(diǎn)字詞的意思等;最后，實(shí)施導(dǎo)學(xué)診斷，這是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的主體，教師可以將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)課文內(nèi)容的初步個(gè)性化解讀以問(wèn)題的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中圈出疑問(wèn)，教師也能根據(jù)收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極開(kāi)展分層教學(xué)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐[3]。新課程改革以生為本的教育理念中著重強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠關(guān)心了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中因材施教開(kāi)展分層教學(xué)，以確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得收獲，取得進(jìn)步。

首先，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力做好學(xué)生的分層，以在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求，讓他們都能有所進(jìn)步。其次，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要能夠根據(jù)學(xué)生的層次實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)成績(jī)中等的孩子主要找到短板所在，挖掘背后出現(xiàn)知識(shí)斷層的原因，尋求有效手段促進(jìn)他們突破自我，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的自我拓展和完善。同時(shí)還可以采用“幫扶”教育模式，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升。最后，在課后輔導(dǎo)層面，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次提供不同程度的指導(dǎo)，在因材施教的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的進(jìn)步空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。以閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，有梯度、有層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不但豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)與規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，課堂上開(kāi)展形式豐富各樣的教學(xué)手段推促每位學(xué)生取得進(jìn)步。

3.結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)多樣情境

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要興趣作為支撐促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！盵4]在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在一個(gè)舒適、輕松的環(huán)境中展開(kāi)閱讀。

比如，在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活喚醒學(xué)生的記憶，課堂上，教師開(kāi)展游戲，跟學(xué)生一起開(kāi)展“比眼力”的游戲，利用多媒體給出燕子的某個(gè)部位如尾巴的圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么動(dòng)物，從哪里看出來(lái)的。由此引出話題，生活中你們見(jiàn)過(guò)燕子嗎？你對(duì)燕子都有哪些了解？這樣，讓學(xué)生根據(jù)自己已知的生活經(jīng)驗(yàn)將靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)化成學(xué)生動(dòng)態(tài)的關(guān)于燕子的認(rèn)知，在畫(huà)面想象中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

4.實(shí)施小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小組合作探究的教學(xué)形式是新課改背景下學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)生各方面的能力合理分組，在主題指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使中讓學(xué)生通過(guò)自主探究知識(shí)、討論交流學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的完善構(gòu)建。

首先，教師要能夠根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則將學(xué)生分為不同的小組。其次，在課堂閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)不同的文本教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，以《釣魚(yú)的啟示》一課教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的深刻哲理，課堂上，教師讓學(xué)生在朗讀探析研讀文本的過(guò)程中抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受作者的心情變化，并體悟“釣魚(yú)”這件事帶給作者的啟示。如提出問(wèn)題：“你們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”“哪位同學(xué)釣過(guò)魚(yú)？想必肯定知道釣到一條魚(yú)多么不易，面對(duì)自己好不容易釣到的魚(yú)，你會(huì)放生嗎？”“研讀課文說(shuō)一說(shuō)作者釣到魚(yú)的心情，為什么不愿意放走魚(yú)？”“在這個(gè)過(guò)程中作者的心情發(fā)生了哪些改變？”這樣，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探析。在學(xué)生產(chǎn)生探究欲望后，教師就可以將語(yǔ)文課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生把握交流機(jī)會(huì)，在開(kāi)放課堂的積極探究過(guò)程中分析解決閱讀疑惑，以此實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

5.基于學(xué)生個(gè)性閱讀，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)中，更多的是針對(duì)效果產(chǎn)生的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)項(xiàng)的全面，權(quán)重的分配等，要想充分提升學(xué)生的閱讀教學(xué)效益，首先需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀效果做出客觀的評(píng)價(jià)。在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師要能夠從評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式多樣化這兩個(gè)方面著手。

首先，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，要得到一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)，就要綜合考慮各個(gè)方面的意見(jiàn)，這些方面包括教師、學(xué)生、同學(xué)等。教師是對(duì)學(xué)生閱讀情況了解最為客觀、全面的，在一次次測(cè)評(píng)中對(duì)班級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀速度、閱讀鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)水平都有充分知識(shí)。其次，由于學(xué)生的智力發(fā)展程度不同，認(rèn)知水平各有差異，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定切忌單一呆板。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累不夠豐富，閱讀理解能力低的情況，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就可以著重于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，盡量給予學(xué)生好評(píng)和鼓勵(lì)，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表格制定中關(guān)注學(xué)生是否能夠獨(dú)立閱讀文本，整體把握文本內(nèi)容;是否能感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣;在知識(shí)的運(yùn)用上是否有遷移同化;在問(wèn)題的探究中是否能運(yùn)用合作的方式等，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性探究閱讀教學(xué)有效性是素質(zhì)教育背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的應(yīng)然要求。隨著人們對(duì)學(xué)生主體發(fā)展?jié)摿Φ纳钊胝J(rèn)識(shí)，一線教師更加認(rèn)識(shí)到尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展有巨大作用。在深入分析傳統(tǒng)閱讀弊端的前提下，教師可以從樹(shù)立以生為本觀念，有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案;尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極開(kāi)展分層教學(xué);結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)多樣情境;實(shí)施小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);基于學(xué)生個(gè)性閱讀，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀探究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的生機(jī)活力迸發(fā)。

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