梁丹 林雅萍

摘 ?要：“一帶一路”拓寬了我國高職院校學(xué)生的就業(yè)渠道與平臺(tái)，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。因此，高職院校要抓住機(jī)遇，在教學(xué)中既注重專業(yè)知識(shí)的講解，同時(shí)也注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的跨文化交際能力，為“一帶一路”輸送更多復(fù)合型人才。本文探討了“一帶一路”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性并闡述了相關(guān)培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：一帶一路;跨文化交際能力;培養(yǎng)策略

一、引言

“一帶一路”推動(dòng)了我國與沿線國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游、科技、電子商務(wù)、法律等多個(gè)領(lǐng)域全方面融合。作為連通世界的橋梁與紐帶，語言是實(shí)現(xiàn)互通的基礎(chǔ)，給高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求與挑戰(zhàn)。而目前，大多數(shù)高職學(xué)生的跨文化意識(shí)淡薄，跨文化交際能力也有待提升。因此，高職院校英語教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生跨文化交際能力和英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為“一帶一路”穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)出更多具有國際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

二、跨文化交際能力

作為跨文化研究的奠基人，Edward T·Hall 在《無聲語言》一書中提出：“跨文化交際能力是指與不同文化背景的人進(jìn)行有效、恰當(dāng)交往的能力”[1]。

陳欣在《從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養(yǎng)課程設(shè)置》一文中提出：“跨文化交際能力是指在跨文化交際過程中，為順利完成交際所必須的，基于跨文化意識(shí)的語言能力、語用能力和交際實(shí)踐能力”[2]。

文秋芳在《英語國際語的教學(xué)框架》一文中指出：“跨文化能力由對(duì)文化差異的敏感性、寬容度、處理文化差異的靈活性三部分組成，……靈活性處于這三個(gè)層次的邏輯關(guān)系中的核心位置”[3]。

三、“一帶一路”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

“一帶一路”是沿線各國之間全方位、各領(lǐng)域的交流與共創(chuàng)之舉，它不僅是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易之路，而且還是文化交流之路，因而要求英語人才不僅要學(xué)會(huì)尊重并理解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣及思維方式，而且還應(yīng)有強(qiáng)烈的文化意識(shí)和高度的跨文化敏感度。

然而目前，我國高職英語課程對(duì)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)度并不夠。學(xué)生的跨文化意識(shí)相對(duì)而言也不強(qiáng)，對(duì)中西方文化差異的敏感度不高，跨文化交際的主動(dòng)意識(shí)也不夠，故而迫切需要培養(yǎng)他們的文化意識(shí)及其交際能力。

四、“一帶一路”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

作為文化的載體，良好的語言能力是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的基礎(chǔ)，但僅僅掌握外語專業(yè)理論知識(shí)、具備外語使用能力并不能夠保證跨文化合作的有效實(shí)施[4]。具體可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力：

1、制定合理的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)

在“一帶一路”這一大背景下，高職院校應(yīng)協(xié)調(diào)好社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展需要級(jí)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)這三者間的關(guān)系，制定出合理的且能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念與特色的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，為“一帶一路”輸送更多復(fù)合型人才，拓寬學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇范圍和渠道，進(jìn)而緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。高職院校要盡可能地提高學(xué)校的辦學(xué)水平，注重國際化教學(xué)，跟上國際步伐，與國際接軌。

不斷擴(kuò)充教學(xué)資源，創(chuàng)辦國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)教育基地，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和課外拓展提升活動(dòng)中能夠與有著不同文化背景的人交流溝通。

2、提高英語教師的整體素養(yǎng)

英語教師文化知識(shí)儲(chǔ)備的多與少，直接影響著學(xué)生們對(duì)文化差異的學(xué)習(xí)積極性與能力的養(yǎng)成與提升。許多英語教師有著扎實(shí)的英語基本功，知識(shí)點(diǎn)講解也很到位，但提及學(xué)生跨文化意識(shí)的養(yǎng)成與提升時(shí)，相對(duì)而言知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，不愿意直面文化教學(xué)。作為一名英語老師，必須先轉(zhuǎn)變其本身的教學(xué)理念，認(rèn)真研究學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教材內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生跳出他們現(xiàn)有的思維定勢，結(jié)合我國的民族文化，滲透相關(guān)的異國文化知識(shí)，幫助他們進(jìn)一步理解本國及異國文化的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與文化滲透在英語教學(xué)中的同頭并進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)目的與效果。

此外，“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”。作為學(xué)生文化素養(yǎng)的引路人和灌溉者，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自我、充實(shí)自我，如：短期進(jìn)修、參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、訪學(xué)深造等。只有老師這一領(lǐng)路人具備了足夠的文化知識(shí)儲(chǔ)備和交際能力，才能充分發(fā)揮教師以身作則、桃李不言的榜樣作用，有形或無形之中提高學(xué)生們學(xué)習(xí)文化差異的積極性與跨文化交際的能力。

3、開展豐富多樣的第二課堂

相對(duì)課堂教學(xué)而言，第二課堂源于教材而又不限于教材，是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)[5]。因此，老師們可以充分利用好學(xué)生的課外時(shí)間，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，協(xié)助組織并開展形式多樣的英語課外活動(dòng)，努力為其營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過參加或組織這些相關(guān)的英語活動(dòng)及競賽，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對(duì)本國及異國文化的了解進(jìn)一步加深，文化意識(shí)和交際能力從根本上得以提高。

教師可以舉辦各項(xiàng)各類英語競賽，比如：演講比賽、寫作比賽、單詞比賽及翻譯比賽等。學(xué)生在備賽階段，他們需要提前去查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)文化知識(shí)。其次，還可以組織形式多樣的英語社團(tuán)，比如：英語趣配音、英美原版電影欣賞、英語晚會(huì)、英語角活動(dòng)、英文話劇社等。在這些社團(tuán)活動(dòng)的組織與展開中，老師只扮演輔助角色，讓學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性得以發(fā)揮，扮演活動(dòng)的組織者與參與者，讓他們有更多語言鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)英美國家的情況有更進(jìn)一步與更好的了解。此外，教師還可以動(dòng)員外籍教師，帶動(dòng)其積極性，讓他們加入社團(tuán)活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生與外籍教師交流溝通，讓學(xué)生在與外籍教師的溝通交流中提高他們的文化認(rèn)知度和敏感性，理論與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，學(xué)以致用。

五、結(jié)語

“一帶一路”自2013年由習(xí)近平主席提出后，翻開了中國對(duì)外開放的新篇章，這意味著現(xiàn)代大學(xué)生要有國際視野，與國際接軌，不局限于會(huì)使用一門外語，更應(yīng)懂得其文化內(nèi)涵，理解文化差異。因而要求高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和英語水平得以提升的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高他們對(duì)中西方文化差異的洞察力、敏感性，幫助他們成為具有國際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] ?愛德華·霍爾.無聲的語言[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2] ?陳欣.從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養(yǎng)課程設(shè)置[J].外語界，2012（5）：73-78.

[3] ?文秋芳.英語國際語的教學(xué)框架 [J]. 課程·教材·教法，2012（1）：77-81.

[4] ?賀萍.“一帶一路”背景下商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].英語廣角，2017，09（81）：106-107.

[5] ?張怡.高職英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].文史月刊，2012（02）：140-141.

[6] ?趙琰.“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)探索[J].英語廣角，2019，08（31）：68-69.