潘玉紅

摘 ?要： 本文主要介紹了探究式教學(xué)情境的設(shè)立。包括：如何從六方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及如何在化學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)。正確對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展，讓課堂充滿生機，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使化學(xué)課堂教學(xué)達到煥發(fā)生命活力的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;興趣;探究學(xué)習(xí);潛能激發(fā);創(chuàng)新意識

【正文】

在實施初中化學(xué)新課標的過程中，科學(xué)探究是其中的重要途徑。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人，無疑是值得探討的重要課題。作為工作在教學(xué)一線的教師，我在這方面做了一些嘗試，現(xiàn)談一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)探究情境的膚淺體會，以求斧正。

一、組織課堂形式，營造合作情境

在一個理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會如何與他人合作，在適宜的氛圍中，參與競爭和個體活動都能夠增強合作學(xué)習(xí)。為此，我將全班學(xué)生進行合理編排，即每一小組中有的學(xué)生口頭表達能力強，有的學(xué)生觀察能力強，有的學(xué)生思維深刻、具有獨特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組探究的效率，更有助于每個學(xué)生的全面發(fā)展。通過合作讓學(xué)生意識到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，同時也為全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。例如：在“蠟燭燃燒時的現(xiàn)象”的探究教學(xué)中，我就將全班分成了9個組，然后小組在我的引導(dǎo)下展開自主探究。

二、精選生活問題，誘發(fā)探究情境

在探究學(xué)習(xí)過程中教師可緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些典型的學(xué)生非常熟悉的生活問題，來誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在講“燃燒的條件”時，我就設(shè)置了這樣的生活問題來導(dǎo)入：“先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察。前者熄滅，而后者能燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅;而火柴頭朝下能燃燒？”學(xué)生們聽了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強烈的探究的原動力。在學(xué)生渴求的目光中，我不失時機地指出：“同學(xué)們要想了解其中奧秘，就得認真來探究物質(zhì)燃燒的條件，下面咱們就來了解相關(guān)知識?！?/p>

三、巧用現(xiàn)代媒體，再生直觀情境

目前，隨著教育現(xiàn)代化工程的啟動，電教媒體和直觀教具已在課堂教學(xué)中廣泛地運用，化學(xué)教學(xué)也是如此。這是因為：一方面電教媒體聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強，能真實、形象、生動地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，而且還提高了教學(xué)效率，增強了學(xué)生的接受能力。例如，在探究“原子內(nèi)部的奧秘”時，我就運用了電腦動畫，從內(nèi)到外依次演示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子、中子、核外電子各個部分，并通過模擬“α粒子轟擊金箔”使學(xué)生對原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了非常深刻的感性認識。課后有學(xué)生還撰寫了“我心中的原子”科幻作文。這樣的情境不僅增加了課堂教學(xué)的生動性，還提高了學(xué)生探究的積極性，另一方面學(xué)生在探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘時是從感性認識開始的，據(jù)此，使用有形的教具要比無形的抽象語言更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，效果更好。例如，在對“質(zhì)量守恒定律”的理論探究中，我先提出如下問題讓學(xué)生思考“為什么物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后遵守質(zhì)量守恒定律？”接著再運用掛圖和分子結(jié)構(gòu)模型來引導(dǎo)學(xué)生討論和交流;結(jié)合掛圖分析分子的構(gòu)成，通過演示活動模型說明新分子的形成過程。實踐證明，直觀情境的創(chuàng)設(shè)，能使枯燥知識生動化，抽象知識形象化，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化探究方法必不可少的途徑。

四、引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動情境

實驗是化學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它對幫助學(xué)生認識和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，起著其他任何教學(xué)方法均無法替代的作用。因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“產(chǎn)品展示會”，再由組內(nèi)表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點，最后由全班學(xué)生作出評價。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的積極性。教師還應(yīng)抓住契機，提出下一個富有挑戰(zhàn)性的問題“應(yīng)如何檢驗?zāi)銈兪诸^不同裝置的氣密性？”事實告訴我，在學(xué)生自主探究過程中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動手的機會，讓學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

五、細挖創(chuàng)新題材，激發(fā)研究情境

實驗探究課要求教師結(jié)合學(xué)生的實際能力，按照學(xué)生需要去確定學(xué)生所要探究的內(nèi)容，這對教師提出了更高的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就得帶頭創(chuàng)新，首先要打破唯書本論，要敢于質(zhì)疑。其次，教師要放下架子和學(xué)生一起去探討、創(chuàng)新，對探究過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，教師千萬不能以藥品不純、儀器不干凈等類似理由去搪塞，而應(yīng)遵循事實，虛心地和學(xué)生一起去分析，并用實驗來證明。

六、拓寬探究渠道，創(chuàng)設(shè)實踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學(xué)的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點擊、家庭小實驗等。這對我們?nèi)嫱七M素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用。因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件，例如：在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，讓它們和食醋反應(yīng)，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實現(xiàn)在“做中學(xué)，樂中學(xué)”。

今天的化學(xué)課堂教學(xué)既是過去知識積累的傳播，又要考慮未來的需求，那就是學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。巧設(shè)教學(xué)探究情景可以改變課堂教學(xué)機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系。雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。真正體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使化學(xué)課堂教學(xué)達到煥發(fā)生命活力的效果。

參考文獻

[1] ?《中學(xué)化學(xué)教學(xué)論》

[2] ?《中學(xué)化學(xué)教學(xué)教師用書》