程建平

摘要：高中歷史課程教學(xué)指導(dǎo)在新課改的背景引導(dǎo)之下，不斷優(yōu)化、深化課程教學(xué)流程，逐步提升課程教學(xué)質(zhì)量。史料教學(xué)受到高中歷史教師的高度重視，在教學(xué)過程中通過對(duì)教學(xué)資料的深度拓展研究，能夠?qū)v史知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性有效增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展深度的歷史知識(shí)探索學(xué)習(xí)。針對(duì)史料教學(xué)模式的應(yīng)用，筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開細(xì)化分析研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);研究分析

引言：

高中歷史史料教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠做好對(duì)史料的內(nèi)容完善與擴(kuò)充，讓學(xué)生通過多樣化的途徑，擴(kuò)展自己的歷史課程學(xué)習(xí)范圍，提升自己的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望。所以教師在開展教學(xué)指導(dǎo)階段，一方面需要做好教學(xué)模式的改進(jìn)與完善，另一方面也是為了有效緩解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力，需要將一些有價(jià)值的史料應(yīng)用到課堂之中，給學(xué)生帶來良好的啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、做好對(duì)高中生的歷史課程學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)

高中生的歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量其學(xué)習(xí)興趣以及積極性都是有著關(guān)鍵影響作用的，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)v史資料具備探索學(xué)習(xí)的欲望，那么無論是教師引導(dǎo)還是自主探究，都能獲得良好的歷史課程學(xué)習(xí)動(dòng)力。在史料教學(xué)模式應(yīng)用階段，教師在各個(gè)階段的備課過程中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與課程學(xué)習(xí)之中，提升自己的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。教師以此為教學(xué)指導(dǎo)的背景依據(jù)條件，將課堂上的教學(xué)流程合理化布設(shè)，能夠提升課程教學(xué)效率。但是在備課階段教師不難風(fēng)險(xiǎn)，的那史料的類型特點(diǎn)主要是通過圖片、文字、圖表結(jié)合的基本形式，且多數(shù)史料都是按照古人的寫作與表達(dá)形式編纂，通過一些文言文將歷史知識(shí)內(nèi)容展出。由此證明如果學(xué)生沒有一定的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也很難做好對(duì)史料的理解與掌握。教師需要結(jié)合目前的學(xué)生認(rèn)知以及發(fā)展的要求，做好對(duì)學(xué)生的古文知識(shí)閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉。必要時(shí)可以將歷史文獻(xiàn)資料的教學(xué)引導(dǎo)，在課堂上做好時(shí)間控制以及引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能在課堂上獲得點(diǎn)撥與指導(dǎo)，經(jīng)過這種以學(xué)生興趣為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程設(shè)置，能夠幫助學(xué)生做好對(duì)史料的深層次理解與掌握，同時(shí)還能將是料理的內(nèi)涵含義進(jìn)一步探索，能夠幫助學(xué)生將個(gè)人的看法或觀念更好的表述出來。

二、加強(qiáng)對(duì)歷史教材中的史料深度研究應(yīng)用

高中歷史教材內(nèi)容設(shè)置中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)相對(duì)來講較為明確，當(dāng)新課改目標(biāo)確立之后，通過對(duì)各個(gè)模塊專題的設(shè)置，能夠?qū)⒄麄€(gè)歷史教材的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性展現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生來講根據(jù)教材擴(kuò)充自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，并做好對(duì)歷史知識(shí)的深度探索與分析具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)影響意義。歷史教材中無論是練習(xí)還是模塊之間的銜接都是具備很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性、針對(duì)性的，通過對(duì)一些典型的史料著重加強(qiáng)，那么就能夠保證史料的應(yīng)用價(jià)值。在開展課程教學(xué)引導(dǎo)之前，教師讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)工作，能夠?qū)⒄麄€(gè)課程的內(nèi)容充分了解，而當(dāng)史料有效應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，那么就能將問題探究的內(nèi)容以及目標(biāo)吧逐步明確起來，對(duì)于學(xué)生來講能夠突破課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠圍繞教材內(nèi)容開展更加針對(duì)性的分析與論述。

教師通過史料與教材結(jié)合的形式，能夠?qū)⒁恍┱n本上未能提及的歷史知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐探究中，能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)觀念并不能單純的通過個(gè)人的判斷，而是做好對(duì)史料的結(jié)合應(yīng)用，這樣學(xué)生就能觀察歷史發(fā)展實(shí)際情況，并主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神以及良好品質(zhì)。

二、針對(duì)歷史課外資料的知識(shí)擴(kuò)充以及融合 我國具有上千年的發(fā)展歷史，所以高中教材中設(shè)立的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是我國在幾個(gè)典型的歷史階段的發(fā)展實(shí)際情況，并不能做到對(duì)歷史知識(shí)的全面性引導(dǎo)。所以教師在史料教學(xué)模式應(yīng)用階段，首先是考慮課程學(xué)習(xí)主體的基本需求，其次就是結(jié)合課程教學(xué)的基本目標(biāo)，做好對(duì)學(xué)生的深度探究學(xué)習(xí)歷史的能力引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能夠在接受教師引導(dǎo)之后獲得學(xué)習(xí)的啟發(fā)，那么就能將自己的歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，并在做好對(duì)個(gè)人的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充與完善，當(dāng)學(xué)生能夠做好對(duì)歷史觀念的有效性理解，就能在教材基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)定之后，將自己的深度探究學(xué)習(xí)的欲望逐步激發(fā)，順利達(dá)成歷史課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自己的綜合素養(yǎng)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索我國古代文明發(fā)展階段，針對(duì)一些科學(xué)家、文學(xué)家的作品以及發(fā)展歷程的剖析，能夠讓學(xué)生在反思?xì)v史的同時(shí)，將個(gè)人對(duì)傳統(tǒng)文明的敬畏感逐步提升。當(dāng)然文字記載的歷史知識(shí)影響作用是源遠(yuǎn)流長的，現(xiàn)實(shí)生活中的問題，往往也可以在不同歷史知識(shí)背景的反思之下獲得啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生的課外知識(shí)逐步擴(kuò)充，綜合學(xué)習(xí)水平也能進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

高中歷史做好史料教學(xué)引導(dǎo)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與史料緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想啟迪以及品質(zhì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考更加深層次的歷史知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升歷史課程學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的未來長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步都有著積極影響價(jià)值。

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