摘 要：現(xiàn)在的幼兒園注重家長(zhǎng)的訴求，在家長(zhǎng)的要求下增加小學(xué)課程內(nèi)容，導(dǎo)致了在幼兒教育階段，給孩子造成了過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，從而失去了快樂(lè)而有意義的童年生活。提前學(xué)習(xí)小學(xué)的東西本身是為了強(qiáng)化基礎(chǔ)，但是過(guò)度的學(xué)習(xí)不利于孩子的身心健康。因此，本文就主要從幼兒教育階段存在的小學(xué)化傾向的各項(xiàng)問(wèn)題以及矯正的策略等方面展開具體的敘述。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)傾向化；問(wèn)題；矯正策略

一、矯正幼兒園教育小學(xué)傾向化的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，求快的社會(huì)風(fēng)氣儼然形成。家長(zhǎng)因?yàn)樽陨硭媾R的生存壓力增大，因此對(duì)孩子的教育期望值也日漸提高。教育的被重視導(dǎo)致各類層次不一的園所應(yīng)運(yùn)而生。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，部分園所為了獲得良好的生源，擴(kuò)大社會(huì)影響力，片面抓住家長(zhǎng)注重孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的心理，通過(guò)加大知識(shí)量的教授來(lái)吸引他們的注意力；加上幼小銜接機(jī)制的不健全等諸多因素造成了幼兒園教育中小學(xué)化傾向明顯。矯正幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題，就是為了改善這種畸形的動(dòng)態(tài)理念，讓家長(zhǎng)和園所從這種怪圈中解放出來(lái)，不要讓孩子從幼兒開始就承受這樣的壓力，造成了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的困難，心理素質(zhì)和承受能力較低，不快樂(lè)等問(wèn)題。同時(shí)，矯正這種畸形方式能夠還幼兒一片明朗的天空，讓他們能夠自由自在的生活和成長(zhǎng)，而不是被轉(zhuǎn)嫁。因此，矯正幼兒園教育的小學(xué)化傾向是非常有必要的。

二、幼兒園教育小學(xué)傾向化存在的具體問(wèn)題

幼兒園教育中存在的普遍性問(wèn)題我們是知道的，呈現(xiàn)了小學(xué)化傾向也是有原因的。家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)促使很多幼兒園提前開設(shè)了小學(xué)課程；現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，讓家長(zhǎng)從孩子較小的階段就已經(jīng)在為其人生的后期做未雨綢繆的打算。小學(xué)化傾向是不符合幼兒教育的現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律的，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）片面的追求小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容教育而忽視了幼兒內(nèi)容教育

幼兒內(nèi)容教育本身是一些初步的教育，是為了啟蒙孩子的智力而設(shè)置的一系列科學(xué)的內(nèi)容，是幼兒教育專家以及一些一線工作者制定的符合幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)橐院筮M(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是有很多幼兒園，為了打出噱頭，吸引家長(zhǎng)的注意力，不顧幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，以集中授課為主要教學(xué)方式，提早將學(xué)業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備當(dāng)成入學(xué)準(zhǔn)備，強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練，片面追求知識(shí)量、記憶量和學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出兒童理解能力。幼兒在不匹配的年齡學(xué)習(xí)不匹配的知識(shí)，造成了其學(xué)習(xí)能力的困難，對(duì)日后的學(xué)習(xí)也是非常不利的。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有在前一階段打好基礎(chǔ)，在之后的階段才能更上一層樓。而幼兒園教育小學(xué)化明顯違背了這一傾向，是不利于幼兒的健康成長(zhǎng)的。

（二）幼兒教育授課方式單一，過(guò)于注重教學(xué)成績(jī)

幼兒教育階段，我們熟知的是啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的想象力。在這個(gè)最單純的階段，孩子的智力還處于一種需要培養(yǎng)的狀態(tài)，幼兒園的工作就是培養(yǎng)孩子的思考能力，動(dòng)手實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是幼兒教育小學(xué)化傾向存在的最主要的問(wèn)題就是剝奪了幼兒的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，包括游戲的時(shí)間。眾所周知，幼兒教育的課程很多都是通過(guò)游戲的方式才能完成，幼兒的接受度更高。而一些學(xué)校過(guò)于注重教學(xué)成績(jī)的高低，注重知識(shí)層面的發(fā)展而忽略了其他方面的發(fā)展，造成幼兒學(xué)習(xí)的偏頗性，單一的授課方式在課堂上講解知識(shí)的形式在這個(gè)階段來(lái)說(shuō)，不能引起學(xué)生的共鳴，因此需要我們改變這樣的觀念和方式，向多樣化發(fā)展。

（三）幼兒教育的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制不完善

幼兒教育的評(píng)價(jià)方式注重多樣化，綜合考量幼兒的多方能力。單純的從考試，掌握知識(shí)的角度來(lái)評(píng)判幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)非常不合理的，并不能完全的看到幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。從另一方面來(lái)說(shuō)，幼兒教育通過(guò)量化幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，是過(guò)早的用小學(xué)的方式衡量了幼兒的發(fā)展，過(guò)于注重結(jié)果，而并未重視整個(gè)過(guò)程。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一日生活中擺弄、操作、體驗(yàn)和游戲過(guò)程才是教師挖掘?qū)W生本質(zhì)的直觀現(xiàn)場(chǎng)。評(píng)價(jià)體系和機(jī)制的不完善也造成了教師的單一的片面的眼光來(lái)看待問(wèn)題，無(wú)法調(diào)整現(xiàn)有的授課形式和內(nèi)容，導(dǎo)致了幼兒教育階段小學(xué)化傾向的出現(xiàn)，這是需要我們后期進(jìn)行完善的。

（四）幼兒教師素質(zhì)低下，無(wú)法匹配幼小銜接

幼兒園教師大多是以年輕化教師為主，這個(gè)群體主要是來(lái)自一些本?？粕?qū)W習(xí)幼兒教育的專業(yè)而從事這樣一份工作。但是部分幼師自身的專業(yè)知識(shí)和技能、素養(yǎng)層次不高，能夠靜心幼教、科學(xué)有效的教授學(xué)生的也少之又少，這不得不令我們堪憂。幼兒教育是教育成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，需要負(fù)責(zé)任有耐心的老師來(lái)管理學(xué)生，而現(xiàn)在被披露的眾多幼兒教師打罵學(xué)生，給幼兒在較低的年齡就造成了心理陰影，不利于整個(gè)身心健康的發(fā)展。幼兒階段本身就不是小學(xué)，小學(xué)化的教育需要有嚴(yán)格的管理制度遵守，而幼兒教育還是需要教師的合理引導(dǎo)才行，而教師素質(zhì)不夠則造成了幼小銜接的斷層現(xiàn)象的發(fā)生。

三、幼兒園教育小學(xué)傾向化的矯正策略

矯正幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題是非常有必要的，一方面幫助學(xué)校的老師減輕負(fù)擔(dān)，恢復(fù)幼兒階段正常的上課情況，以一種輕松娛樂(lè)的方式進(jìn)行幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)，另一方面能夠減輕幼兒及家長(zhǎng)的心理壓力，享受童年的時(shí)光和樂(lè)趣。我將從以下幾個(gè)方面提出自己的建議，改善現(xiàn)有的小學(xué)化傾向的問(wèn)題。

（一）樹立正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家校共育

要想改變現(xiàn)有的小學(xué)化的狀況，就要從現(xiàn)有的理念進(jìn)行改革。樹立正確的關(guān)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要注重幼兒教育發(fā)展階段的身心規(guī)律，從幼兒本身出發(fā)，制定適合他們的課程，考慮幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)的安排游戲活動(dòng)和知識(shí)內(nèi)容的分配，做到合理有效。家庭要注意別把家庭教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校教育上，家長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，注重家庭教育對(duì)于幼兒的影響，合理的安排自己的時(shí)間，注意親子時(shí)光，能夠陪伴在幼兒左右，讓他們享受親情帶來(lái)的重大影響。樹立正確的認(rèn)識(shí)，就是要改變舊有觀念，打破束縛，促進(jìn)家校共育，如家長(zhǎng)可以關(guān)注APP，及時(shí)的查看學(xué)生的在校情況，包括上課表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，老師意見(jiàn)等，家訪過(guò)程中家長(zhǎng)和老師溝通學(xué)生在學(xué)校教育和家庭教育的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決。

（二）改變幼兒授課方式和內(nèi)容，增加趣味性

矯正小學(xué)化傾向，就要改變幼兒教育中現(xiàn)有的授課方式和內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)置上，剔除小學(xué)教育階段應(yīng)受教育的內(nèi)容，增加幼小銜接階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為幼兒在進(jìn)入小學(xué)提供必要的知識(shí)；在方式設(shè)置上，改變傳統(tǒng)的課堂教授知識(shí)的方式，填鴨式教學(xué)不適應(yīng)孩子本身多動(dòng)的本性，增加一些娛樂(lè)室的課堂，通過(guò)做游戲，情景模擬的方式增加課堂的趣味性，更新學(xué)習(xí)模式。如學(xué)習(xí)動(dòng)物的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候讓學(xué)生采用接龍的方式積極參與?，F(xiàn)代幼兒園有很多多媒體的教學(xué)設(shè)備，教師要充分的利用教學(xué)設(shè)備對(duì)幼兒進(jìn)行多樣化的全面的培訓(xùn)，包括思維能力，動(dòng)手實(shí)踐和操作能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在多樣化的教學(xué)課堂上得到體智德美的全面發(fā)展。

（三）提高教師的素質(zhì)，培訓(xùn)合格的師資力量

提高幼師入職門檻。同時(shí)，學(xué)校要定期的對(duì)現(xiàn)有幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，請(qǐng)一線的優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，教師參加觀摩學(xué)習(xí)，并在課后進(jìn)行交流，提出自己的想法，請(qǐng)幼兒專家和學(xué)者剖析幼兒現(xiàn)階段的狀況，以及在教育過(guò)程中如何有效引導(dǎo)，并進(jìn)行考核，培訓(xùn)合格的師資力量，才能確保我們的家長(zhǎng)送孩子去上幼兒園的時(shí)候，得到滿意的答復(fù)。

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[2] 單海婷；淺談?dòng)變簣@教育的“小學(xué)化傾向”[J]；家教世界；2012年06期

作者簡(jiǎn)介：

楊潔，女，1969.10，漢，湖南省益陽(yáng)市；大學(xué)；中教一級(jí)；從事學(xué)前教育工作

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)平湖街道熙璟城豪苑幼兒園）