雷靜靜

摘 ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了新要求，這就要求我提出新的教育理念，新課標(biāo)的素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，然而在數(shù)學(xué)教育中，提出了一個(gè)非常重要的教育理念，即分層教學(xué)，顧名思義，分層教學(xué)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的智力水平、視為發(fā)展水平、認(rèn)知接收能力水平等方面差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用適宜的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)因材施教，教師要引導(dǎo)不同乘次的學(xué)生制定符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且應(yīng)根據(jù)具體情況適時(shí)的對(duì)教學(xué)方法做調(diào)整，確保教學(xué)切實(shí)可行，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層;個(gè)性化

分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)一個(gè)特別重要的教育理念，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)同一個(gè)班級(jí)里不同接收能力水平和知識(shí)認(rèn)知水平的學(xué)分分以相應(yīng)的優(yōu)、中、差三個(gè)層次的教學(xué)廣度和深度進(jìn)行授課，采用不同的形式、制造各種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己所在層次里學(xué)到知識(shí)，不至于有挫敗感和無(wú)趣感，讓每一個(gè)學(xué)生在自己原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備上學(xué)有所得，更上一層樓，在不同的方面都有所提升，全方位共同發(fā)展進(jìn)步。

一、對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行分層

教師作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的執(zhí)行者和實(shí)施者，這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況必須掌握清楚，了解充分，特別是中途接手班級(jí)的教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識(shí)的能力等幾方面地學(xué)生進(jìn)行分類，大致可以分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高，成績(jī)優(yōu)異;第二個(gè)層次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心和積極性，學(xué)習(xí)處在中等左右;第三層次是基礎(chǔ)薄弱，智力較差，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差，學(xué)生成績(jī)較差。學(xué)生的具體情況由教師掌握，對(duì)學(xué)生的分層也由教師來(lái)掌握，但是這種形式的分層設(shè)計(jì)到學(xué)生的尊嚴(yán)，不適宜對(duì)學(xué)生公開，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異性，防止差等學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，優(yōu)等學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，盡量保護(hù)低等生的自尊心，采用隱形分層法，保護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，使學(xué)生放下了思想的包袱，掃除了心理障礙，從而輕裝上陣，全身心投入到學(xué)習(xí)中，把心思放在學(xué)習(xí)上，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。作為教師，不是對(duì)全班學(xué)生分完成就結(jié)束了，這個(gè)分層的結(jié)構(gòu)也不是永久不變的，管理是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生層次的變化和心理的變化，積極鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層級(jí)學(xué)生進(jìn)取，不斷進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生思有所進(jìn)、不爭(zhēng)上游的精神。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層制定

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，接下來(lái)就是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，確定不同層次的學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中可能協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。教師的應(yīng)該積極、主動(dòng)引起、激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生一系列的潛在發(fā)展能力，不能只停留在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，也就是第一發(fā)展區(qū)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考，自己的努力去完成對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來(lái)說(shuō)更高層次的知識(shí)水平。教學(xué)目標(biāo)分層又可以分為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)和具體章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)低層次的學(xué)生要多鼓勵(lì)，采用起點(diǎn)低，補(bǔ)短板，拉著走的基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo);對(duì)于中等層次的學(xué)生采取多練習(xí)，小步走，多鞏固，不斷進(jìn)步的提高性教學(xué)目標(biāo);對(duì)于高層次的學(xué)生要采取促能力，促主動(dòng)性，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，多變化的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生都必須要面對(duì)并且是可以完成的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最基本的要求，而提高性教學(xué)目標(biāo)就是完成教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，發(fā)展性目標(biāo)是超過(guò)大綱要求的目標(biāo)，供優(yōu)等學(xué)生選擇，更上一層樓。教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的問(wèn)答、小結(jié)、歸納、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而取得全員進(jìn)步。學(xué)生是教學(xué)的主體，初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整和設(shè)計(jì)，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。例如初二代數(shù)例題，分解多項(xiàng)式4（x-y）2-9（x+y）2，而針對(duì)于C、B層次的同學(xué)而言，對(duì)于這樣的代數(shù)例題相對(duì)比較有難度，對(duì)于題目的理解相對(duì)比較薄弱。倘若把此等例題分解成三個(gè)問(wèn)題請(qǐng)去解答，其問(wèn)題層次就會(huì)相對(duì)分明了，比如可以分解成：（1）x?-4y?;（2）4x?-9y?;（3）4（x-y）?-9（x+y）?。這樣的方程式就會(huì)顯得此吃很分明，同時(shí)可以鼓勵(lì)A(yù)、B、C各層次的學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際運(yùn)用

（一）課堂教學(xué)方式分層

在對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上多讓A層學(xué)生對(duì)于課堂上所例舉的習(xí)題進(jìn)行探討分析，并在其老師的輔助下，或者自己的獨(dú)立思考下給出相應(yīng)的答案，以及不同的學(xué)生給出的不同解答提成自己的觀點(diǎn)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生在解題思維上的靈活性，同時(shí)在思考問(wèn)題上更具創(chuàng)新能力。而對(duì)于B、C層級(jí)的學(xué)生而言，教師除了在課堂上讓其產(chǎn)生互動(dòng)外，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，并給出相對(duì)應(yīng)的例題讓他們嘗試著去解答。

（二）對(duì)于練習(xí)題目進(jìn)行分層

對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，這是對(duì)于分層教學(xué)的核心觀念，分層練習(xí)對(duì)于各層次學(xué)生而言都是一種強(qiáng)化作用，對(duì)于在分層練習(xí)中各層次學(xué)生所展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或者弊端都可以很直接的進(jìn)行矯正及反饋，從而提高了各層次學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)狀況。在對(duì)于課堂分層練習(xí)的發(fā)展訓(xùn)練中，教師要極力完善在課前的備課方案，并針對(duì)學(xué)生的具體情況以及教材內(nèi)容的實(shí)際知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行編排，并通過(guò)在教材中所例舉的練習(xí)體進(jìn)行分組，或者重新尋找習(xí)題進(jìn)行編組，尋找適合三個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)題。

總結(jié)

總而言之，在對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，老師可以結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)新思維，改變學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提升學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)。分層教學(xué)主要針對(duì)于不同層次的學(xué)生共同提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)分層教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的積極性及主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生分層教學(xué)來(lái)提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而提升全體學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)分層教學(xué)不僅在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，同時(shí)也對(duì)學(xué)生、教師的教學(xué)效果負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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