鄧和平

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨著新課改的實(shí)施正在發(fā)生極大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)起來，這得益于教師教學(xué)方法的改變以及教學(xué)理念的創(chuàng)新，大大增加課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)調(diào)研顯示，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中獲得極好的教學(xué)效果，通過實(shí)際應(yīng)用彰顯極大的價(jià)值性。文章主要闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用，并全面分析在實(shí)際教學(xué)中的功能和作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 實(shí)踐 對(duì)策

初中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式將在很大程度提升教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)問題。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何借助教學(xué)法增加課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。本文對(duì)此展開更全面的論述分析，并提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)方案，從根本上推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)真正融入學(xué)生的生活，帶來更多的實(shí)效性。[1]

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用的必要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改變對(duì)教學(xué)效果有著極大的關(guān)聯(lián)，因而必須要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法引起足夠的重視，從而最大限度改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。隨著新課改的推廣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮了極大的作用，并且極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以往的教學(xué)中，教師恪守教師為主體的教學(xué)模式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而從另一個(gè)角度來說，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將初中數(shù)學(xué)的整體模式進(jìn)行了全新的摸索和改進(jìn)，學(xué)生帶著任務(wù)去查找資料，整理歸納總結(jié)資料，獲取解決方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法還能改變課堂教學(xué)氛圍，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛力，彰顯學(xué)生個(gè)性，在圍繞任務(wù)討論過程中，能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長。[2]

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐對(duì)策

1.設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

正是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)對(duì)學(xué)生成長至關(guān)重要，所以在實(shí)際教學(xué)中必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法由于自身的優(yōu)勢性在教學(xué)中得到了靈活的應(yīng)用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在運(yùn)用教學(xué)方法過程中，首要工作是設(shè)計(jì)任務(wù)，這是實(shí)施的第一要素，對(duì)于教師而言也是極大的挑戰(zhàn)，這樣才能吸引學(xué)生參與其中，所以必須要篩選與學(xué)生生活極為相近的任務(wù)，符合學(xué)生的發(fā)展需求。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生有比較全面的了解，并且全面掌控他們的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過任務(wù)讓所有學(xué)生都能獲取書本上的知識(shí)，從而得到提升教學(xué)效率的效果。例如：《認(rèn)識(shí)三角形》教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)生活中三角形的具體使用，然后在基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開更深入的思考，并且提出假設(shè)性的問題，如用其他形狀是否可以取代三角形。借助這樣學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生的觀察和思考能力得以顯著提升，并且通過思考獲取更深層次的知識(shí)點(diǎn)，從根本上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.解決任務(wù)，破解教學(xué)難題

教師在設(shè)計(jì)完任務(wù)之后則需要引導(dǎo)幫助學(xué)生解決任務(wù)，破解教學(xué)難題，在某種程度上教師提出的任務(wù)基本上都是學(xué)生無法自行解決，因而對(duì)于學(xué)生而言，他們在完成任務(wù)過程中必然會(huì)遇到諸多的困難，這時(shí)就需要彰顯教師的引導(dǎo)作用，從整體角度幫助學(xué)生梳理任務(wù)，幫助學(xué)生掌握解決的思路，利于學(xué)生能夠快速找到解決的突破口，再一步一步完成任務(wù)，提升自身的知識(shí)技能和水平。例如：二元一次方程組，在開展這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方式去解決同一例題，為例更好的挖掘?qū)W生潛力和思維，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們劃分到不同的小組，要求所有小組探討解題方法，待所有小組完成任務(wù)之后，教室負(fù)責(zé)將搜集他們的解題思路，然后要求每組派出代表去闡述本組的思考方法，在此基礎(chǔ)上，教室對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，然后更全面的講述方程式的相關(guān)知識(shí)，加上之前的任務(wù)，學(xué)生在思考過程中掌握思考的方式，更深層次的學(xué)習(xí)到多元化的知識(shí)，真正喜歡數(shù)學(xué)課程，大大提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效能，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。[3]

3.總結(jié)任務(wù)，歸納總結(jié)

在具體教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了極為關(guān)鍵性的作用，讓課堂教學(xué)更具生動(dòng)性和趣味性，核心凝聚力更強(qiáng)，大大增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)性。任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和主動(dòng)性更強(qiáng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師不僅要設(shè)計(jì)任務(wù)幫助學(xué)生解決任務(wù)，更重要的是和學(xué)生一起總結(jié)任務(wù)，并且在此過程中歸納總結(jié)任務(wù)，從而促使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不斷深入，大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)其之后的運(yùn)用更為關(guān)鍵。教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生在任務(wù)解決過程中的諸多問題應(yīng)當(dāng)加以總結(jié)，歸納學(xué)生在此過程中的問題，并且逐一解決，幫助學(xué)生樹立更好的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從某種程度來說，這對(duì)于學(xué)生而言也是意義深遠(yuǎn)，學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們在此過程中更能感知到數(shù)學(xué)的趣味性，使其能夠更深層次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流在過程中不斷強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)反思，及時(shí)幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)難題，不但完善學(xué)生整體水平，從根本上改善當(dāng)前教學(xué)的實(shí)效性，這對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生帶著任務(wù)去查閱資料，提前去搜集教師布置的任務(wù)，將在某種程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的先前性，然后帶著這種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行去深入的掌握學(xué)習(xí)方法?？偨Y(jié)和歸納是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用的最后階段，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一道關(guān)卡，才能真正讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)學(xué)習(xí)過程，這對(duì)于他們自身而言也是非常關(guān)鍵的步驟，因而這一步不可忽視絕不能漏掉，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙和魅力。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的，這在很大程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更全面的提升自身的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化師生關(guān)系，并且推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的先前性和綜合性。本文中重點(diǎn)分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用的必要性，并且闡述了具體的教學(xué)實(shí)施策略，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]艾明紅.信息化環(huán)境初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]李紅梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文百家（下），2018，（12）：266.

[3]陳樂生.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（34）：70.