譚樂春

摘 要：21世紀對于許許多多的中國人來講都有著非凡的意義，隨著中國國力的增強，國家與世界各國的聯(lián)系日益密切，隨著時代的發(fā)展，國家需要大量的創(chuàng)新型人才來推動國家向更好的方向前進，為此，教育部頒布了一系列整改方案，旨在引導全國學生朝著多方向發(fā)展，要從小就開始培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。數(shù)學這門學科對學生的邏輯思維和理解能力有著較高的要求，如何運用數(shù)學教學來引導學生形成創(chuàng)新思維是當代教師首先要解決的問題，為此，教師們展開討論，總結出三個方面來引導學生自主思考，為將來成為全面發(fā)展的人才打好堅實的基礎。

關鍵詞：五年級數(shù)學;教學;創(chuàng)造性思維

引言：五年級的孩子們已經掌握了簡單的運算，能夠獨立地解決部分簡單的數(shù)學問題，這一階段的學習主要是引導學生了解這門學科，激發(fā)出孩子們對這一科目的學習興趣。理性思維的形成可以很好地帶動一個人的創(chuàng)造性思維，所以，教師應改變以往的教學思路和教學模式，帶領孩子們共同研究難題，從而培養(yǎng)學生獨立解題的能力，在原有的基礎上進行創(chuàng)新，使其學有所成。

一、現(xiàn)階段教學存在的問題

小學生由于年齡較低，很難在課上保持絕對的全神貫注，而教師在授課過程中常常忽略這一現(xiàn)象，一味的向學生灌輸重點內容，導致課堂氣氛低沉，同學們的積極性不高，課上講述的內容孩子們也沒有掌握得特別扎實，最后的成績也不太理想，長此以往的惡性循環(huán)導致孩子們的思維得不到很好的發(fā)展，甚至對這門學科產生逆反心理，很容易對上課產生陰影，這與鼓勵孩子們自由發(fā)展是背道而馳的。在課上還常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是教學模式相對單一，雖然現(xiàn)在多媒體教學已經普及，但是由于之前老師們授課都只是依靠板書和課本所以沒有辦法掌握好如何利用多媒體進行授課，面對枯燥的定理和公式，同學們在課堂上也是昏昏欲睡，師生間配合程度較差[1]。針對以上問題，教師決定改變現(xiàn)在的教學模式，利用相關背景和多媒體進行數(shù)學的講解，同時將班級成員分成不同的小組，提升同學們的創(chuàng)新性思維。

二、如何運用數(shù)學教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

（一）建立相關情景，引發(fā)學生思考

小學數(shù)學的難度較低，課上也有部分時間可以讓孩子們自由發(fā)揮，且小學生好奇心較重，也較容易被某種事物吸引，所以在課上，老師們要充分利用孩子們的這一特性，建立相關的知識背景，從而鼓勵學生自己思考，尋找問題的答案。例如，在學習負數(shù)這一節(jié)內容時，老師可在重點內容開始之前創(chuàng)建一個與本節(jié)內容相關的背景。老師可以先向班級成員提問，同學們知道在什么情況下水會結冰嗎，又是在一個怎樣的環(huán)境中會下雪呢？這些問題都是生活中普遍存在的現(xiàn)象，在小范圍的討論過后，老師可以進行解答，零攝氏度是冰水混合物共存的溫度，那么在零攝氏度一下，水就會結成冰。那么如何表示零攝氏度以下的溫度呢？這一問題可以很好地引出本節(jié)課的重點，在好奇心的驅動下，學生的專注度會有明顯地提升，課程進度也會相對順利。在課上，教師首先要讓學生理解什么是負數(shù)，接著告知學生負數(shù)的表示符號，最后在練習負數(shù)的加減運算。之前孩子們已經了解到整數(shù)包括正整數(shù)負整數(shù)和零，那么負數(shù)的符號是在數(shù)字前面加一個短小的橫線，用此符號來表示一個數(shù)的正負性。在有了相關情景的幫助下，課堂效率有了明顯的提升，也利于孩子們邏輯思維的形成[2]。

（二）利用多媒體進行發(fā)散式思維訓練

如何將多媒體的優(yōu)勢在課堂中完整地體現(xiàn)出來是廣大教師們首先要解決的問題。多媒體教學并不是強制任課教師每節(jié)課都要使用這一工具，多媒體更多的是輔助作用，引導學生進行發(fā)散式思維的訓練。例如，在學習平行四邊形面積的計算這一章節(jié)時，老師可以利用多媒體讓同學們更好地理解平行四邊形的性質，還可以靈活地展示不同圖形是不是可以通過某種組合能夠拼接出一個完整的平行四邊形。多媒體可以通過動畫的形式直觀的讓孩子們理解四邊形面積該如何計算，以及在掌握這種圖形的面積計算后，能否聯(lián)系到其他圖案的面積計算公式，從而將這些數(shù)學知識在腦海中形成知識網，加強思維的形成。同時鼓勵學生主動思考圖形間的變換，自我總結三角形、梯形等簡單圖形的面積，探究不同圖形面積計算公式有哪些相同點和不同點，形成發(fā)散性思維，為以后深度學習提供基礎[3]。

（三）小組合作展開探究

想要提高學生的創(chuàng)造性思維，就要在課堂中形成一個獨立思考、共同探討的氛圍，在這樣的環(huán)境中能夠幫助孩子們更好地分析問題，從而提高團隊合作能力。例如，在講解校園的綠化面積這節(jié)內容時，老師可以將部分探討類的習題在課堂中布置下去，讓班級成員分組探討。面對一個不規(guī)則圖形，同學們自己分析可以將這個不規(guī)則圖形拆分成哪些可以計算面積的圖形，怎樣的拆分方式最為簡便。在小組探討過后用不同的計算方式計算，最后比較結果，如果答案不同，組內成員要分析出錯的原因，將錯誤改正。在探究類題目中可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，形成獨特的數(shù)學邏輯。

結束語

小學時期是孩子們思維形成的關鍵時期，任課教師一定要牢牢把握機會，利用豐富的教學資源，不同的授課方式鼓勵學生積極思考，采用小組探究的方式提高學生的創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1]周淑紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]肖文波，王叢.淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].小學教學研究，2016，11：84.

[3]王輝賢.小學高年級數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學學習與研究，2018，10：78.