張堅榮

摘 要：伴隨新課程改革不斷向縱深推進，如何提升教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的形成已成為教育工作者較為關(guān)注的焦點話題。初中數(shù)學體系性更強、知識點密集，需要學生具有良好的思維能力與應用意識。因此，教師應注重施教方式的創(chuàng)新，調(diào)動學生的學習興趣。故此，可引入問題導學法，提高學生的課堂關(guān)注力，使其具有良好的自主探究、深入學習的能力。在此，筆者結(jié)合自身教學實踐，展開對問題導學法在初中數(shù)學教學中的有效應用策略探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 數(shù)學教學 問題導學法

引言

數(shù)學新課標中指出“為了體現(xiàn)數(shù)學學科的靈活性與選擇性，教師應注重多元化教學，促進因材施教的落實”[1]。面對新時期對初中數(shù)學教學的新要求，教師應不斷升級教學理念、創(chuàng)新授課模式，促進學生一般能力與情感態(tài)度在學習中得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，對問題導學法的應用，不僅有助于使學生明確探究方向，也將拉近師生距離，提高教學的針對性、科學性與有效性。故此，教師應意識到問題導學法教學的使用價值，加強對其合理應用。

一、簡析問題導學法

所謂問題導學法，便是教師在深研教材的前提下，立足于數(shù)學教學與中學生認知能力、學習特點相結(jié)合視角提出有效問題，進而引導學生循序漸進的學習。

在這一過程中，主要以有效提問作為教學指引，促進學生形成自主學習的能力，使其在兼具指向性與趣味性的問題中尋找答案，進行實踐、觀察、分析與解答。問題導學法的應用，是積極響應新課程改革的號召的表現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，使其作為教學中心，教師則扮演者引導者、指路人與課堂的組織者角色。同時，問題導學法的應用也突出了“少教多學”理念，教師的問題應具有針對性、啟迪性、創(chuàng)造性與發(fā)展性，學生的探究應更加深層次、具有創(chuàng)新精神的[2]。這在一定程度上恰好與初中數(shù)學學科特點相吻合，通過幫助學生構(gòu)建自身的數(shù)學知識體系、豐富其學習體驗、激發(fā)其探究欲望，使其形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用價值

1.加深學習印象

無論是基于新課標還是構(gòu)建主義理論，教師都應對傳統(tǒng)知識的填灌、傳遞教學進行革新，給予學生探究學習的機會與空間，使其在學習中更具獲得感。而對問題導學法的應用，便正是讓學生通過問題設置，以自主探索的方式完成學習任務，這也更有助于學生形成深刻的學習印象，使其在梯進式探究中形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

2.活躍課堂氛圍

為提升教學效率、給學生營造生動活躍的學習氛圍，在教師的問題設置中，既應關(guān)注其本身的教學價值，也應使問題具有趣味性、生活性，以學生熟悉的話題、常見問題為素材，提取、分析數(shù)學問題。這不僅有助于讓數(shù)學學習氛圍更融洽，也將構(gòu)建新型師生關(guān)系。

3.提高自主能力

問題導學法多由教師的提問作為教學起始，進而引入新知。在授課中，教師也會逐漸地拋出一些引導性問題，讓學生進行思考、探討。在這一過程中，重在指引學生的學習方向，幫助學生養(yǎng)成勤于動腦、自主探究的學習意識，使其掌握良好的學習方法和技巧。

三、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

1.巧妙設問以導入新知

初中生正處于思維及認知能力的快速發(fā)展階段。教師在對問題導學法的應用過程中，問題設置應較為巧妙，既有助于促進學生發(fā)散思維、引起課堂注意力，又應使學生較為熟悉或感興趣的話題。從而調(diào)動學生的好奇心、求知欲，使其具有深入探究的積極性。例如：在七年級上的《一元一次方程》教學中，教師便可以幫助表姐挑選新工作為問題導入，引出新知：剛畢業(yè)的表姐拿到了兩家公司的Offer：面對同等規(guī)模及同樣的崗位，A公司的薪資待遇為基本工資3500元/月，崗位津貼是基本工資的40%;B公司基本工資4000元/元，崗位津貼是基本工資的20%，如何幫表姐選擇待遇更好的公司？這一問題既與生活緊密相關(guān)，又符合中學生的認知水平，有助于其在接下來的學習里積極探索，進而理解一元一次方程的概念，并更好地運用。

2.引導學生的合作學習

問題導學法有利于使數(shù)學教學變得更生動。教師可以引導學生展開小組合作學習，進行數(shù)學解釋、設問，幫助學生指明合作、探究、思考的方向，提高學習效率。相較于傳統(tǒng)教學中的平鋪直敘式教學，問題導學法不僅有助于學生的深度學習、理解，更將顯著降低數(shù)學學習的難度，促進學生更好地掌握新知。例如：在八年級《數(shù)據(jù)的集中趨勢》教學中，教師可以展示本市幾個郊縣人口數(shù)量與人均耕地信息，讓其在梯進問題中，認識到加權(quán)平均數(shù)存在的合理性及意義，能運用加權(quán)平均數(shù)公式[3]。

3.注重問題的分層提出

除了在課堂教學中應用問題導學法展開數(shù)學授課，教師還可以將其應用在預習、復習的過程中。同時，教師應依據(jù)班級學生不同的學習進度、學習情況，進行分層設問，提升教學的全面性、公平性與針對性。例如：在九年級《一元二次方程》的教學中，面對數(shù)學基礎(chǔ)好、思維能力強的學生，讓學生能夠?qū)⑵浠癁橐话阈问?讓數(shù)學基礎(chǔ)尚可的學生通過問題引導，理解一元二次方程概念，并進行簡答問題的解答;對數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生，問題的設置應側(cè)重激趣，使學生在經(jīng)歷概念形成的探究過程后，能夠明白什么是一元二次方程。

結(jié)語

綜上所述，提升初中數(shù)學教學的有效性、創(chuàng)新性，構(gòu)建高效課堂，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，并非一蹴而就的。為此，教師應當摒棄刻板施教模式，找準教學切入點，重視對問題導學法的應用。進而一方面使學生更好地把握學習節(jié)奏，具有獨立思考、深入學習的契機;另一方面在讓教學面向全體、提高初中初學教學公平性的同時，關(guān)注學生的個性發(fā)展問題。在潛移默化中將學生的等待學習、被動聆聽、認同教育向獨立思考、自主探究、積極質(zhì)疑轉(zhuǎn)變，使學生形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王繼花，鄭秀萍.分析問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2019（6）：18.

[2]王芳.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].新課程導學，2019（3）：18.

[3]藍家燦.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（5）：20.