卜林林

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)課堂逐漸受到廣泛重視，同時(shí)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，但小學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力仍然參差不齊，兩極化嚴(yán)重，給教師教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。因此，新的教學(xué)方案層出不窮，本文結(jié)合課題研究及教學(xué)實(shí)踐情況，探索“優(yōu)生帶差生”在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用，達(dá)到全體同學(xué)共同提升的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué);優(yōu)生帶差生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師都有過(guò)多次講解一道題目學(xué)生仍不會(huì)的情況，換一種教學(xué)方式能夠有效改變這種局面，采用“優(yōu)生帶差生”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)又能促進(jìn)學(xué)生間交流，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，讓優(yōu)等生充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，同時(shí)優(yōu)等生又能鞏固自我學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以有效運(yùn)用“優(yōu)生帶差生”的小組學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)效率。

一、合理分組

“優(yōu)生帶差生”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教師引導(dǎo)其他學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，發(fā)揮“優(yōu)等生”優(yōu)勢(shì)，輔助中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)并逐漸培養(yǎng)出更多“優(yōu)等生”，提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生利用更少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)。并開(kāi)展“優(yōu)生帶差生”活動(dòng)，了解學(xué)生個(gè)體，學(xué)生個(gè)體其智力水平、心理水平、學(xué)習(xí)能力、組織能力各不相同，教師要科學(xué)分析學(xué)生綜合能力。優(yōu)生帶差生分組時(shí)應(yīng)考慮知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等，將“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”平均劃分到各個(gè)小組，安排“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”相鄰，便于“優(yōu)等生”幫助“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)，同時(shí)安排中等生相鄰，互相幫助、相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，對(duì)他們進(jìn)行明確分工并布置任務(wù)。例如，班級(jí)里有45名學(xué)生，5人一組，共9組，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人性格及學(xué)生自主評(píng)價(jià)選定學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)管理，教師不做任何要求，每隔一段時(shí)間學(xué)習(xí)組長(zhǎng)報(bào)告教師組內(nèi)成員學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展情況，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)可以根據(jù)成員學(xué)習(xí)狀態(tài)制定任務(wù)。學(xué)習(xí)小組成員可以在成績(jī)提升后任職為為副組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師充分信任學(xué)生，以“中等生”、“后進(jìn)生”成績(jī)的提升為主要目標(biāo)。

二、營(yíng)造氛圍

如何在“優(yōu)生帶差生”教學(xué)中利用現(xiàn)有資源進(jìn)行有效教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，“優(yōu)等生”是教師教學(xué)生涯的一筆重要資源財(cái)富。當(dāng)“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)能力有所提升的時(shí)候，教師可以給予“優(yōu)等生”任務(wù)，讓其承擔(dān)一定責(zé)任，有效營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)在每節(jié)課上課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)題目發(fā)放給學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)將數(shù)學(xué)題再發(fā)放給小組成員，小組成員在組長(zhǎng)監(jiān)督下完成題目，互相討論并在課余時(shí)間交給教師檢閱，之后教師再把下節(jié)課的數(shù)學(xué)題目發(fā)到各組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)利用“排除法解題”一課時(shí)首先在多媒體投放一張彩色圖片，并提出利用的相關(guān)問(wèn)題，圖片中包括15只兔子、10只小狗、16只烏龜，教師順勢(shì)提出問(wèn)題“怎樣劃分這些動(dòng)物合理公平？”臺(tái)下的同學(xué)開(kāi)始組內(nèi)自主討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，每一小組開(kāi)始選出組內(nèi)成員進(jìn)行發(fā)言，有學(xué)生發(fā)言兔子有一種分配方式：15÷3=5，烏龜?shù)姆峙溆袃煞N：16÷2=8和16÷8=2，這時(shí)立刻有其他同學(xué)反駁：“還有一種16÷4=4，共有三種分配方式”，通過(guò)學(xué)生間的討論和辯駁提高學(xué)習(xí)效率。教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生間小組學(xué)習(xí)，小組成員各司其職，發(fā)揮學(xué)生間自身優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、評(píng)論機(jī)制

“優(yōu)生帶差生”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大程度的發(fā)揮學(xué)生潛力，就要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生意識(shí)到分組學(xué)習(xí)的意義，并產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。數(shù)學(xué)老師進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，并在實(shí)踐中不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)知識(shí)大多乏味枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣，這時(shí)就需要一些比賽或者評(píng)論的機(jī)制促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，教師每隔一個(gè)星期或者一個(gè)月評(píng)價(jià)出最佳學(xué)習(xí)小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的小組給予鼓勵(lì)，激發(fā)各個(gè)小組間的學(xué)習(xí)斗志。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生年輕氣盛，教師要在中間起到協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)學(xué)生友善比賽。采取教師評(píng)論措施不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，更可以獲得集體榮譽(yù)感，這種合作意識(shí)對(duì)今后的工作、生活會(huì)帶來(lái)很大的幫助。作為教師的鼓勵(lì)和評(píng)論更能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度，側(cè)重于差生和中等生的表?yè)P(yáng)和評(píng)論以培養(yǎng)他們的信心和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)踐

“優(yōu)等生帶差生”的落實(shí)應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)不斷培養(yǎng)學(xué)生中“優(yōu)等生”的各項(xiàng)能力，并不斷培養(yǎng)出“優(yōu)等生”。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)不斷遇到困難。因此，要加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師就要在小學(xué)生教育中正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)合作的成功，切實(shí)幫助學(xué)生解決困難。有些學(xué)生較為頑劣，教師就要引導(dǎo)其與他人合作，敏銳查找學(xué)生長(zhǎng)處并加以引導(dǎo)，通過(guò)小組合作，學(xué)習(xí)成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成積極向上的班集體，學(xué)生間在朝夕相處交流中逐漸感情密切，自主化解矛盾，能夠有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)師生間情感交流。使小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中“優(yōu)等生帶差生”模式有效實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)：良好的人際關(guān)系是社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的潤(rùn)滑劑，和諧、友好、積極、親密的人際關(guān)系是社會(huì)生活人與人之間進(jìn)行交往的基礎(chǔ)，良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為等不同層面的提高?！皟?yōu)生帶差生”的教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方面的提升，更為學(xué)生間創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作、快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生時(shí)代中濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]田琳. 淺談小組教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 贏未來(lái)， 2017：92.